上海市嘉定区普通小学2023学年度课程计划

勤诚快乐 五尚融合 培育普通小公民

上海市嘉定区普通小学2023学年度课程计划

嘉定区普通小学创办于清光绪二十七年（1901），有着123年的办学历史，办学规模较大，一直以来在嘉定百姓的心目中举足轻重。创始人黄世荣先生创办该校的初衷，是要吸收普通人民子弟入学，让他们在平凡的岗位上作出不平凡的成绩，故取名为普通小学。1992年学校被列为全国百所名校之一。

目前，学校有两个校区，西校区位于塔城路278号，占地2.11公顷，建筑面积10139平方米；东校区位于金沙路458号，占地1公顷，建筑面积3871平方米。有44个教学班，1860名学生，129名教职工。

学校沿袭百年普通历史，传承“勤诚”校训文化，崇尚五育并举，倡导“尚”教育即“勤而行之，至诚无息”的办学理念，围绕 “3H”培育目标，以“FUN”课程为整体架构，深入开展以“传承勤诚文化，崇尚绿色科技”为两翼的教育综合改革，让普小学子在尚德、尚智、尚能、尚体、尚美“新五尚”行动中实现多元发展，成为有慧心会生活、有慧脑会学习、有慧手会创造的快乐普小人。

学校课程基础与背景分析

（一）相关政策的学习梳理

学校认真学习关于课程与教学的相关文件：2023课程计划（沪教委基〔2023〕23号）、《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（中发〔2019〕26号）、《中共中央办公厅 国务院办公厅印发<关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见>》（中办发〔2021〕40号)、《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》（教材〔2022〕2号)、《教育部办公厅关于印发<基础教育课程教学改革深化行动方案>的通知》（教材厅函〔2023〕3号）、《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》（教材〔2023〕2 号）、《教育部关于印发<大中小学劳动教育指导纲要（试行）>的通知》（教材〔2020〕4号）、《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(中发〔2020〕7号)、《教育部关于印发<中小学综合实践活动课程指导纲要>的通知》（教材〔2017〕4号）、《教育部关于印发<国家义务教育质量检测方案（2021年修订版）>的通知》（教督〔2021〕2号）、《教育部关于推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（教基〔2021〕4号）、《中共上海市委办公厅 上海市人民政府办公厅印发<关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施意见>的通知》（沪委办发〔2021〕26号）、《中共上海市委上海市人民政府关于贯彻<中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见>的实施意见》（沪委发〔2020〕3号）、《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》（教基一〔2009〕7号）、《上海市教育委员会等九部门关于印发<本市落实义务教育阶段学生减负增效工作实施意见>的通知》（沪教委规〔2019〕10号）、《上海市教育委员会关于在本市小学试行“快乐30分”拓展活动的通知》（沪教委基〔2017〕37号）、《上海市教育委员会关于印发<上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见（试行）>的通知》（沪教委体〔2018〕36号）、《上海市教育委员会关于加强上海学校心理健康教育的意见》（沪教委规〔2020〕21号）、《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（2013年8月）、《上海市小学低年段学科基于课程标准评价指南》（2014年9月）、《上海市教育委员会关于印发<上海市中小学专题教育整合实时指导意见（试行）的通知》（沪教委基〔2014〕54号）、《上海市小学中高年级学科基于课程标准评价指南》（2016年9月）、《嘉定区基于课程标准的教学与评价推进方案》、《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2016〕30号）、《本市落实义务教育阶段学生减负增效工作实施意见》（简称“实施意见”）、《上海市加强义务教育学校作业管理措施》、《普通小学十四五教育综合改革计划》、《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（征求意见稿）》等，深刻领会文件精神，并在上一学年教育综改的基础上，制定普通小学2022学年课程计划。

    （二）落实先前课程计划情况

    1. 严格落实课程计划。根据上海市教委制订并颁发的学年度课程计划及说明，安排好学校课程计划，认真执行课程计划，按照课程计划开齐开足各类课程，不随意增减课时，严格控制周活动总量和学科教学课时，确保课程的有效实施。

2. 根据区品质课堂项目建设要求，基于学校已有基础，对“SHOW”课堂开展深化研究，构建元认知、成长型思维、合作解决问题、个性化表达四个维度的学生学习品质指标体系，完成《普通小学SHOW课堂建设纲要》的编写。

3. 深化实践等第制评价的校本化实施方式——“乐乐”评价，主要以“乐学星”为代币，通过课堂教学、校园活动、主题实践等多种途径，深入推进等第制评价工作，突出评价融入教学、评价促进学习的功能。

4. 紧扣新课标，在实施过程中进一步完善低年级主题式综合活动设计。初步完成“博物乐创”学校综合活动课程顶层设计和模块开发，并进入项目化实施试点阶段。

    （三）学校优势和不足

1. 快乐课程建设系统科学，但仍需进一步优化

学校以“勤而行之，至诚无息”为办学理念，根据学生的发展需求，对学校课程进行顶层架构，将国家课程的校本化实施和学校课程的个性化运作相结合，构建了具有普小特色的综合课程体系——“FUN”课程体系，即：“FUN”课程-“SHOW”课堂-“乐”评价为一体的课程-课堂-评价一体化的课程与教学体系。

“FUN课程”的课程理念是基于儿童观点、关注儿童立场的，我们将它定义为：“自由飞翔，自然成长，让每一个学生全面而有个性的发展。”

    自由飞翔：FUN课程的“F”,即free,翻译为自由的，意为学校关注儿童立场，让学生自由地选择课程，在课程学习中自由飞翔。

    唯一的我：FUN课程的“U”,即Unique,翻译为唯一的，意为学校课程将为每一个学生订制独特的课程经历，以此培养独特个性，让学生做唯一的自己，而且能够全面而有个性的发展。

    自然成长：FUN课程的“N”,即Natural,翻译为自然的，意为学校课程积极遵循儿童认知规律、身心发展规律及教育教学规律，使课程更加贴近自然与生态，让学生在课程学习中自然成长。

“双新”“双减”背景下，如何在国家课程矩阵分析的基础上，进一步优化学校课程结构体系，在课程目标与课程内容的设计上聚焦核心素养，在育人方式上体现立德树人与五育融合，探索学科整合、跨学科、综合实践等学习方式，成为学校亟待研究和解决的问题。

2.“SHOW”课堂建设成效显现，但仍需持续深化研究

根据《嘉定区小学“学习品质”提升三年行动方案》的要求，学校积极开展指向学习品质提升的“SHOW”课堂深化研究，结合嘉定区品质课堂学生学习品质行为指征的指导意见，初步完成普小学生学习品质指标体系的构建，确定“SHOW”课堂阶段性建设要求：SHOW课堂是一种以成长型思维启动学习，以合作解决问题增强课堂互动，以个性化表达为创造性活动增色，以元认知能力开启智慧之门的课堂教学模式。

如何聚焦核心素养，基于大数据分析，依托深度教研，在单元整体教学视域下进一步优化SHOW课堂教学模式，变革学习方式，强化学科实践，促进学生元认知能力、成长性思维、合作学习能力、个性化表达等方面的发展，提高学生的学习品质，从而推动学校课堂教学改革，是学校下阶段工作的重点。

3. 综合活动课程设计基本完成，需在落地实施中不断完善

2017年下半年，上海市教委制定《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（征求意见稿）》，并在每个区遴选试点小学开展了低年级主题式综合活动课程试点，我校成为第二批试点学校，编制了校本课程方案，开发了一系列主题活动，并在一二年级中开展实践研究。

2020年起，嘉定教育局着力推进学校综合课程创造力项目建设，2021年，我校入选为嘉定区综合课程创造力项目自愿实验校。在前期低年级主题式综合活动课程设计与实施的基础上，学校进行深化研究，由低段向全学段延伸，根据年龄特点，形成综合活动主题序列，力求通过三年研究，初步构建形成“博物乐创”学校综合课程的整体架构，探索融德育、美育和综合实践活动于一体，全面推进以场馆资源为载体的、以创造力为核心的综合课程的实施。目前已完成课程纲要和单元设计案的编写，并在一至五年级分批分阶段实施，在实践中不断丰富资源配置，优化教学设计，提升课程品质。

    二、课程目标

“FUN”快乐课程，旨在培养有慧心、会生活，有慧脑、会学习，有慧手、会创造的素质全面、个性鲜明、身心活跃的“快乐普小人”。

“FUN课程”的课程目标，具体体现在义务教育阶段五个学年之中。围绕“三有三会”培养目标，基于课程标准，分年级段，主要目标阐述如下：

“FUN课程”目标

三、课程结构

    （一）课程体系

1. “FUN”快乐课程结构

学校依据国家课程方案，明确国家课程、地方课程、校本课程等三类课程。以国家课程为主体，奠定共同基础；以地方课程、校本课程为拓展和补充。聚焦核心素养培育，基于“双新”背景，学校进一步深化“课程的结构性变革”，从哲学角度将课程整体划分为六大板块，即：艺术与审美、自我与社会、语言与交流、逻辑与思维、科学与探索、运动与健康等，通过对国家课程、地方课程和校本课程的有机统整，系统规划，构建既符合市教委课程设置的相关精神，又满足学生的个性需求的具有普小特色的综合课程体系——“FUN”课程体系，即：“FUN”课程-“SHOW”课堂-“乐学童”综合活动-“乐”评价为一体的课程-课堂-活动-评价一体化的课程与教学体系。

“FUN”快乐课程结构图

“FUN”快乐课程图谱

2. “FUN”快乐课程统整

（二）课程设置与课时安排

根据上海市教育委员会《上海市中小学2023学年度课程计划及其说明的通知》和《嘉定区普通小学课程实施方案》，拟定2023学年本校各年级实际课程设置与课时安排计划。

    （三）课程设置说明

1. 严格执行上海市教育委员会印发的《上海市中小学2023学年度课程计划及其说明的通知》，根据本校实际，科学、合理地制定课程计划。各年级全学年教学活动总时间为40周。其中，社区服务和社会实践活动时间为2周，授课时间按34周计，复习考试、节假日及重大活动时间为4周。一二年级每周总课时量为33节，三四五年级每周总课时量为34节。每节课的时间按35分钟计。

2. 学校每天安排15分钟的午会课对学生进行专题教育，专题教育内容分别是：时事形势教育、健康教育、安全教育、阅读、红领巾广播等，确保每周一次时事形势教育。每月利用国旗下讲话，或校园广播、班会安排一次符合小学生年龄特点的时事教育活动。

3. 各年级每天安排时间约为35分钟的广播操、眼保健操等体育保健活动；每天开设1节体育课，每周安排两次时间为35分钟的体育活动。利用课后服务时间开展丰富多样的体育锻炼活动，保障学生每天校内外运动不少于2小时。

4. 低年级、高年级《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》分别安排在三年级上学期、五年级上学期，作为必修内容，利用道德与法治课、班队课统筹安排课时，由道德与法治课教师主讲，每册集中学习1学期，平均每周1课时。

5. 每周三下午用于实施“快乐活动日”。学校根据本校和学生实际，系统设计活动内容和形式，具体包括班队活动、体育活动、社区服务和社会实践、专题教育等限定拓展活动以及自主拓展探究、兴趣活动、社会调查、参观考察等实践活动。“快乐活动日”的课时安排计入拓展型和探究型课程课时，每次按4课时计，每学年安排30次，每学年课时总量为120课时。一二年级每周利用一节兴趣活动课开设低年级主题式综合活动课程。

6. 一年级入学初4周不安排“快乐活动日”，利用拓展型课程和探究型课程的课时，落实16-20课时的学习适应期综合活动，重点实施入学适应教育。

7. 社区服务和社会实践采取集中与分散相结合的方式予以落实。设置每班每学期一周校园实践活动，即快乐实践周活动。统筹周三下午“快乐活动日”和课后服务时段，实施“博物乐创”综合课程，该课程分为“博物乐学童”主题综合课程（限定选修课程）和“爱上博物馆”综合实践课程（自主选修课程）两大类型，侧重跨学科研究性学习、社会实践，以跨学科主题学习的形式进行。

8. 各年级每周四午会时间开展学生阅读活动。

9. 一、三年级每周开设1节生命教育心理健康活动课，三年级由专职心理健康教育教师执教。每学期至少有1节以生命教育心理健康为主题的班队会和1次有针对性的心理健康教育和生命教育专题活动。

10. 上课时间不早于8:20，学校合理安排课间休息和下午上课时间，每天安排12:10-12:40半小时午休，并排进课表。

11. 学校根据《上海市义务教育课后服务工作指南》，坚持“愿留尽留”原则，为放学后自愿留校的学生提供免费课后服务。统筹课内外学习安排，有效利用课后服务时间，安排作业辅导、德育、阅读、科技、体育、艺术、劳动、安全实训等多种类型的素质教育活动。

（四）专题教育安排

根据学校和学生的发展目标以及学校德育课程设置的基本原则，2023学年专题教育安排如下：

具体安排如下：

1. 午会课

午会课是从学生学习、生活及社会热点问题以及学生感兴趣的话题引入教育内容。作为专题教育的一种形式，它时间短、信息灵动，学生在交流互动中更易于获得行为、习惯的认同感，使德育课程内容更加鲜活、容量更加大。

周一、周二午会：时事形势教育等以联合午会的形式开展，内容每学期始由德研部安排确定，主要包括习近平讲话读本教育、时事形势教育、校史教育、廉洁教育、法制教育、环境教育、“三爱”教育等，由于东西校区的地域差异，故周一安排三-五年级，周二安排一-二年级。健康教育则在与此相反的时间进行，同为每周一次。

周三午会：安全教育是我校非常重视的专题教育之一，班主任利用每周20分钟的时间进行“上海市安全教育平台”进行线上授课，对作针对性的延伸和内容补充，使得交通安全、消防安全、网络安全、防溺水安全等内容深入学生内心，逐渐掌握自我防护的技能。

周四午会：开展阅读活动。

周五午会：红领巾广播主要结合学生校园生活及社会时事，由大队部的广播站成员共同合作完成每一期节目的制作，包括百科全书、美文欣赏、故事、新闻、笑话、英语小博士等。

2. 班团队活动课

班队活动均安排在每周三下午第三节课或第四节课，每学期始，德研部会根据时间点设计每周主题安排，公布于校园网。一般情况下，班主任可以根据其主题、结合社会、校园热点话题等，确定本班团队课主题，组织学生开展活动；如有校级活动安排（讲座、主题节日等），则由德研部出具体方案及教育材料，来保证班团队活动课的规范化、系列化和实效性。

3. 社区服务和社会实践活动

社区服务和社会实践活动采用校内外结合的活动形式，根据不同年级学生的特点和需求来进行设计和规划。

具体计划：

附：校园主题节及德育主题活动安排表

4. 劳动教育

普通小学“快乐活动周”劳动教育实践安排（2023学年）

5. “小小帮餐员”校园常态化操作活动

“小小帮餐员”的活动形式比较新颖，将“食”与“育”巧妙融合、结合的生动有趣，并且具备操作性和复制性，具体方案如下：

活动年级：值日中队学生

活动人数：4人或6人

活动流程

（1）规定时间让学生聚集在食堂内。

（2）学生进入食堂餐厅工作区域后，首先由带队老师进行体温测量，确保没有发热症状并进行双手消毒后，更换工作服进行正式帮餐服务工作。

（3）将工作人员已经装盘好的餐盘根据不同班级人数装入周转箱内，两人一组合作装周转箱（预计准备装6至9箱，后根据帮餐员人数进行调整）。

（4）春夏秋三季在装箱完成后，把餐盒逐一分发到餐桌上；冬季在装箱完成后，直接搬运到桌子旁即可。

（5）汤碗等小餐具的分发。

（6）开餐时间段秩序维持，提醒同学们轻声用餐，杜绝喧哗，保证良好用餐环境，专心就餐。

（7）回收饭盒盖子，一人负责一排座位。

注：开始时间由学校根据实际情况制定，一般建议第三节课下课后或第四节课中途，整个帮餐活动持续半小时左右。

整场活动中，帮餐员自己动手为身边的同学们提供就餐服务，锻炼劳动能力、协作能力的同时提升了自我管理能力；也在这个过程中体会到每一餐背后工作人员付出的劳动成果，学会尊重劳动、感受劳动之美；同时也深切感受到珍惜粮食的真谛。

四、课程实施

快乐课程内容着重在学科内、学科间、课程与学校活动之间等进行统整研究，同时开展“展示即评价”研究，使“FUN”具有可视化的体现。

（1）“学科内”统整微改进。主要指对国家课程“校本化实施”的改进，打造普小“SHOW”课堂。从语文、数学、外语、音乐、体育、美术、自然、信息科技等课程入手，进行基于课程标准的单元整体设计，把单元作为备课的最小单位，在明确的单元教学目标的统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，合理划分课时，制定单课教学目标和教学过程，设计单元作业和单课作业，进一步提升备课、上课、作业等各教学环节的一致性，充分发挥和落实单元学习价值，提升学习的有效性，以清晰的路径提高课堂教学的品质。同时，根据学科特点和学校特色，对部分课程进行个性化的安排，以进一步提升课堂教学的效率。如：中低年级体育课加入乒乓、体操，高年级体育课加入高尔夫等内容。

（2）“学科间”统整微行动。主要指对校本课程、体育活动、书法教学、少先队活动课、专题教育和班队活动、社会实践、校园主题节、心理健康教育课、探究型课程（学习包）、“人工智能+”探究型特色课程等进行有机整合，通过设计形式多样、具有弹性的活动，由学校统筹管理，打造满足学生个性需求、促进学生全面发展的学校课程体系。

（3）综合活动课程微构建。通过“博物乐创”学校综合课程的模块化开发，项目化实施，着力培养普小学子的探究精神；敢于与众不同，表达自己的个性；能够发挥团队协作精神和丰富的想象力；进行大胆的联想与创造，提升综合素养。在“博物乐创”学校综合课程结构设计中，以场馆资源为依托，以年级为单位设置课程的五大课程主题，贯穿于校本限定选修课程与自主选修课程两大课程板块：

“博物乐学童”主题综合课程（限定选修课程）——面向一~五年级学生, 与少先队社区服务、社会实践活动融合一体，有效落实，全面推进。一二年级同时与市教委试点的低年级主题式综合活动课程整合实施。

“爱上博物馆”综合实践课程（自主选修课程）——主要面向三、四、五年级学生，利用每周三下午第一节兴趣课+课后服务时间段，采取长短课相结合的方式，以跨学科项目化学习方式实施。

（一）基础型课程

1． 实践“SHOW”课堂，完善FUN课程

根据“双新”“双减”政策要求，学校以“让每一个学生全面而有个性地成长”为目标，以课程标准为基本依据，积极深化课程与教学改革。本学年继续开展指向学习品质提升的“SHOW”课堂深化研究，变革学习方式，培育核心素养，落实立德树人根本任务。

“SHOW”课堂，亦称之为“秀”课堂，它定义为充满个性、展示自我的课堂。其主要内涵特征：

l  Smart具有较强的元认知能力：审视自我，调整学习行为，改进学习过程及学习作品。

l  Healthy具有成长性思维：能聪明而智慧地提问；运用科学思维分析、探究、解决问题；不畏挫折，虚心接受，积极探索与尝试，践行持续探究；勤学乐思，积极主动利用人脉资源和学习资源开展自我学习。

l  Open学会合作解决问题：达成共识；采取行动，学习别人的长处，保持自身优势方面；善于建立和维护团队。

l  Wonderful能够个性化表达：自我积累学习成长资料，生成并解释学习成果，展示个人才华；勇于表达自己的精彩观点，具有鲜明个性。

2． 明确目标导向，精准教学环节

学校以“FUN”课程为实施载体，以课程标准为目标导向，重点关注备课、上课、作业、评价与辅导等“五环节”的有效实施，切实将基于课标的教学与评价工作落到实处。明确了学段目标、年级目标、单元目标、单课目标，基于教学目标，设计合理的教学活动、评价活动、课后作业和阶段练习等，以提高教学目标的达成度，提升学生的学科素养。具体体现为：

◆ 备课：围绕“一人一问题”以集体备课、个人备课相结合的方式进行日常备课。基于课程标准、绿色指标和学生学情，每个备课组确定一个日常教学中急需解决的问题作为教学主题，开展“一人一问题”系列校本教研，并将研究主题融于备课、上课、作业、反思等过程中。

◆ 上课：精准落实课程标准及教学目标。首先，要求教师在课堂上精准落实课程标准及教学目标，不随意拔高或降低教学要求，关注学生学习过程的习得效果，关注学生拓展性思维能力的培养，提高课堂教学效率，提升学生学习品质。其次，要求教师重视教学引导的“三原则”，即核心问题重引导，思路方法重引导，疑点难点重引导。重视学生参与教学过程的“三投入”，即全员投入、全程投入、全心投入。让每一个学生参与到每一项学习任务中，激发思维潜力，碰撞智慧火花，学有所长，学有所获。

◆ 作业：从完善管理制度、规范作业来源、科学作业设计、合理布置作业、统筹作业总量、有效评价反馈、正确引导家长等方面，基于单元目标、单课目标和学生学情，从单元整体角度设计单元作业和单课作业。强调作业的“精”“度”“品”。“精”，即精编慎选，控制总量，一、二年级不布置书面回家作业，控制口头作业的量和质，三-五年级每天作业总量控制在1小时以内；“度”，即基于学情，分层递进，要根据学生的学情设计作业，难易度合理分布；“品”，即激发思维，培养能力，明确作业目标、评价标准，让作业真正成为课堂教学的补充和延伸。尤其关注长短作业相结合、基础型与探究型作业相结合，让课后作业成为学生集情景化、生活化、趣味化为一体的综合性学习实践活动，成为课堂教学的合理延伸，更好地体现课程标准的目标要求，帮助学生将知识转化为能力，达到减负增效的作用。对于作业的评价采取等第加评语的形式，尽量采用面批制，发现问题即时辅导，提升评价的育人功能。

◆ 辅导：实施个性化培优补缺。充分利用快乐活动日、“快乐30分”拓展活动、课后服务等途径，对学生进行个性化培优补缺。设计合理的辅导方法与策略，制定相应的辅导计划，定期进行动态分析，最大程度满足学生的个性化需求，让每一个学生都得到充分发展。

◆ 评价：积极推行等第制评价机制。基于教学目标和评价目标，积极推行等第制评价机制。从学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度，不同学科针对不同模块对学生进行等第加评语相结合的分项评价，在日常教学、作业、辅导等过程中，充分发挥评价融入教学、评价促进学习的功能。

此外，学校通过教学常规检查、教师专业成长成果展示、行政推门课、行政诊断课、校本调研、教研组研讨课、作业公示制度、优秀作业展示等方式，促进教师间的相互学习，加大对教师教育教学过程的指导力度。

3. 立足单元设计，促课堂内涵发展

课堂是教学的主阵地，是整个FUN课程体系的落脚点。本学期在实施“FUN”课程的过程中，要不断提升教师的理念，树立全员质量意识和育德意识，开展基于单元整体教学设计的研究，促进教学过程的真实有效，确保教学目标的有效达成，不仅要打造“SHOW”课堂品牌，更要向“SHOW”课堂要质量，进一步促进学校的内涵发展。

全学科、全学段、全员推进。全学科、全学段基于学科课程标准、教学基本要求和单元设计指南，从备课、上课、作业、辅导、评价等各环节，进行单元整体设计。以单元为单位，确定单元教学目标和单课教学目标；基于单元和单课教学目标，设计单课教学过程；设计单元作业和单课作业；设计单元评价和单课评价，从而提升学习的连续性和渐进性。

专家团队引领，助力内涵发展。本学年，学校将以“品质课堂”“三个助手”“课程领导力”三个项目为支撑，聘请专家团队，包括市教研员、区内教研员、外区教研员，外区正高、特级专家等，和每个学科一一对接，通过深度教研，更新教师教育理念，改进教学方式，提升课程领导力，促进课堂转型，提质增效。

4. 立足命题作业，促教学质量提升

引进专家，深入命题、作业全过程。本学年，学校将继续通过《教师命题能力提升》和《教师作业设计能力提升》两大项目，倒逼课堂教学质量的提升。将聘请市、区专家，进驻每个学科组、备课组，从日常细节入手，包括：命题框架、双向细目表、命题设计、形成试卷、开展评估、阅卷分析、反思改进等环节，帮助教师提升命题和作业设计的理论与实践能力。

引进技术，质量分析精准明确。为使学校的教学质量分析更精准具体，便于老师寻找教育教学中的薄弱之处，以更好地改进教学，学校将引进专业技术力量，对阶段练习，期末考查等质量调研，作专业细致的分析，形成学科、年级、班级、学生、教师等针对性的质量报告。所产生的数据学校将留档，作为改进教学的参考数据。

全员参与，上下一致形成合力。全员参与到《教师命题能力提升》和《教师作业设计能力提升》两大项目中。通过明确评价目标、根据评价目标设计双向细目标，对照双向细目标确定命题框架、设计命题等过程，提高命题对知识点的指向性，对学生学业成果评价的准确性，减少不必要的偏题、废题，从而减少重复的、机械的、无用的评价，减轻学生过重的学业负担。通过阅卷，数据分析，研读分析报告，反思改进等过程，帮助老师更准确的找到学生的薄弱环节，从而改进下一阶段的教学。由校级以上骨干教师、教研组长、备课组长等成员组成普通小学教学质量监测中心组。在专家引领，中心组带动，全员参与过程中，上下一致形成合力，促进普小教学质量的全面提升。

5. 注重展示辐射，打造“SHOW”教学名片

学校以百年校训“勤诚”为主题词，充分发挥学校党员名师工作室（四大工作室）、特色学科工作室（四大工作室）等引领作用，开展了“勤诚杯”骨干教师教学展示、青年教师教学评比活动。由骨干教师、优秀青年教师以团队形式在校级、区级以及更高层面进行“SHOW”课堂教学展示，向全校及区域内同行展示普小“SHOW”课堂风采，为更好地践行绿色指标和基于课标的教学与评价工作提供了比较全面、规范的教学范例，形成了较好的辐射力与影响力。

（二）拓展型、探究型课程

“FUN课程”的学校课程部分，是在“FUN”课程的整体框架下，遵循“以生为本、凸显校本、持续发展”的原则，对校本课程、少先队活动、外教、体育活动、书法、专题教育和班（队）活动、社区服务社会实践、校园主题节、心理、探究型课程学习包、“博物乐创”综合课程等拓展型课程和探究型课程进行有机统整，通过设计形式多样、具有弹性的活动，由学校统筹管理，打造满足学生个性需求，培养学生全面发展的学校课程体系。

1. 限定性拓展课程安排

    （1）体育活动课，每班每周安排2节体育活动课，其中一节安排在“快乐活动日”

“快乐活动日”下午的体育活动课与传统游戏相结合，具体安排如下：一年级戏绳，二年级踢毽子，三年级球类活动，四年级弄堂游戏，五年级棋类活动。

另外一节体育活动课安排如下：

一、二、三年级体育活动课分别开展30米跑往返接力、跳短绳、踢毽子、棋类、三毛球、呼拉圈、小皮球、羊角球、垫上运动。各班级进行大循环活动，每周活动一个项目，整个学期每个项目活动两次。

    四、五年级体育活动课分别开展50米跑接力、排球游戏、跳短绳、踢毽子、垫上运动、三毛球、篮球、跳长绳、跳远、跳短绳、仰卧起坐、棋类、室内游戏。每周一个年级进行室外体育活动，一个年级进行室内体育活动，采用循环活动的方式，保证每班每个活动参与2-3 次。

（2）班队活动课

班队活动均安排在每周三下午第二节课或第三节课，每学期伊始，德研部会根据时间点设计每周主题安排，公布于校园网。一般情况下，班主任可以根据其主题、结合社会、校园热点话题等，确定本班团队课主题，组织学生开展活动；如有校级活动安排（讲座、主题节日等），则由德研部出具体方案及教育材料，来保证班队活动课的规范化、系列化和实效性。

（3）书法拓展课

根据教育部《中小学书法教育指导纲要》以及上海市教委《关于加强中小学书法教育的意见》精神，学校注重以书法教育为抓手，努力传承和弘扬中华民族优秀传统文化，探究中华传统艺术，有效提高学生审美能力和艺术素养，促进学生全面而有个性的发展。四、五年级全面铺开书法探究课程，每周1课时，配备一名书法专职教师任教书法教学，开展书法探究主题活动。在全校范围内，由44位老师承担“写字”教学任务，逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍，使每位学生都能接受规范、高质量的写字教学，以实现“会书法”的育人目标。

（4）口语交际拓展课

将英语口语交际与拓展型课程相结合，培养学生学习英语的兴趣，探究西方文化，培养跨文化交际意识。本学年安排一、二年级，每周1课时，由外语老师任教。其中，二年级与探究型课程相结合，开展主题活动。以Friends and Friendship，Hobbies，Shopping，Occupations，Halloween!，The Family，Optical Illusions，Outer Space，Thanksgiving Day，World Travel，Sports around the World，Food等主题，开展主题式探究学习，帮助学生了解西方传统文化、习俗、儿歌、游戏等，开拓学生眼界，扩展学生知识面，提升学生的英语语言能力。

（5）一年级学习适应期安排

认真贯彻执行《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》、《上海市小学学习准备期指导意见》、《上海市一、二年级课程调整方案》等文件精神，遵循一年级新生身心发展规律和认知规律，关注其兴趣激发、习惯养成，注重师生交往、生生交往，让学生感受到学校的快乐、老师的可亲、伙伴的友好。为孩子从幼儿园平稳过渡到小学学习生活搭建“安全脚手架”，设计一个“缓冲期”，以实现从幼儿园到小学平稳适应的“软着陆”。通过“前期互动”-“中期推进”-“后期展示”的方式，与“乐学童”综合活动相结合，开展为期4周的“从零开始，做普小“乐”学童”——普通小学一年级学习准备期系列活动。

“前期互动”是在开学前利用8月底的两个半天，开展一年级新生小幼衔接互动活动。通过开展形式多样、内容丰富的活动，帮助一年级新生认识学校、认识自己的教室和自己的任课老师，消除陌生紧张情绪，为小学学习的学习做好心理准备。

“中期推进”是在一年级开学后的4周内开展学习适应期活动，主要包括学科课程和综合活动两大内容。

学科课程主要涉及基础型课程，由基础型课程教师任教；通过放慢教学进度、降低教学难度，以活动、游戏为主、知识传授为辅的形式，围绕模块、主题开展各学科的教学，让学生初步适应小学的学习生活，对学习产生兴趣，有求知的欲望，并不断产生好奇心，养成良好的学习习惯。

综合活动，主要利用每周4节拓展型课程的教学时间，由“乐学童”综合活动课程、班队活动、体育活动的任课教师承担。充分利用《从“零”开始，做普小乐学童——普通小学一年级学习准备期综合活动》材料和《博物乐学童》主题式综合活动材料，从孔庙开笔礼、我是普小人、认识新环境、了解新规范、养成好习惯等四个模块开展综合活动，并结合“乐乐评价”对学生进行学习习惯、学习兴趣的评价，让学生了解自己的学校、熟悉校园环境、认识老师伙伴、遵守学校生活的基本行为准则。

“后期展示”，开展家长开放日活动，将学习准备期的活动成果向全体家长开放，让家长了解孩子在校的学习情况，加深对“零起点”和等第制工作的知晓度，拉近家长与学校、老师之间的距离和合作，最大程度地辅助学生成长。

2023年一年级学生学习适应期内容及要求（综合活动）

    2. 非限定性拓展课程安排

三、四、五年级的非限定性拓展课程（校本课程）采用学生走班模式开展，具体流程如下：

课程申报：教师根据学校特色、学生学情、自身特长等情况进行整体设计，申报校本课程，由学校统筹管理。校本课程以长短课相结合的方式开展，短课为35分钟，长课为60-90分钟不等。

课程时间：以一学期为单位。

网上选课：学生和家长通过手机进行网上选课。

开设流程：教师网上申报—教研部审核—课程菜单公示—学生网上选课—汇总数据—微调开班。

3. 探究型课程

以探究型课程学习包为主，心理、书法、口语交际、“人工智能+”探究型特色课程为辅，与校本课程中“科学与探索类”课程相结合，开展主题探究活动。

其中，一、三年级探究型课程与生命教育心理健康活动课相结合，开展心理健康主题探究活动，三年级由心理专职教师任教，以满足学生心理发展的需要，促进他们心理健康发展，帮助学生解决在成长过程中共性的心理问题，如人际交往、学习适应、青春期心理、情绪调节、休闲与消费、危机应对等。二年级探究型课程与口语交际相结合，开展主题探究活动。四、五年级与书法相结合，开展书法传统艺术探究活动。

而“人工智能+”探究型特色课程则利用学校科技特色示范校的优势，与校本课程中的科学与探索类课程相结合，以人工智能为发展方向，通过AI人工智能的各种主题探究活动 ，培养学生的科技前瞻性、创造思维和探究实践能力，形成良好的科技教育生态环境，打造属于孩子的人工智能乐园。主要包括：AI在奇妙世界、未来工程师、趣味编程、3D打印师、绿色小农夫等11门课程，利用校本课程和“快乐30分”拓展活动的时段开展活动。

4.  “博物乐创”综合课程

确立“人文之旅”“自然之旅”“历史之旅”“科技之旅”“现代之旅”等五大主题，从低到高对应五个年级。依托不同的场馆资源，开设校本限定选修课程和自主选修课程两大类。课程实施上采用“点面结合”的方式，一至五年级面上推进，全体学生限定选修课程“博物乐学”；三~五年级点上推进，自主选修课程“爱上博物馆”。采取项目化学习方式开展“博物乐创”多学科融合的主题综合课程活动，以创新为突破点，以素养培育为主线，以课程群、单元主题为课程实践板块、多元一体，实施“博物乐创”项目化学习，发展学生创造力素养。

上海市嘉定区普通小学2023学年作息时间安排表

五、课程评价

    （一）学生学习评价

基于上海市教育委员会《上海市中小学2023度课程计划及其说明的通知》和上海市基于课程标准的教学与评价工作精神，强调评价融入教学、评价促进学习的理念。一、二年级不进行纸笔考试；三-五年级期末考试仅限语文、数学两门学科，其他学科只进行考查，对学生的评价严格实行等第制。

对学生的评价实行普小等第制评价的校本化运作体系“乐乐评价”。通过“乐乐评价”，学校旨在帮助学生愉快学习、轻松生活、快乐成长。主要以“乐学星”为代币兑换心愿（铜星=10乐学星章，银星=20乐学星章，金星=30乐学星章），通过课堂教学、校园活动、主题实践等多种途径，深入推进等第制评价工作，突出评价融入教学、评价促进学习的功能。

“乐乐评价”以教研部为“乐乐旗舰店”，所有教师办公室为“乐乐便利店”，全体教师为“乐乐店员”。通过前期广泛调研，全体师生集思广益，学校开发出符合学科特色及学生年龄特点的、学生最想满足的三十个心愿，作为乐乐超市“热销商品”，并制定详细的兑换细则供学生兑换。

1.“超市”进校园，评价出新招

围绕“乐乐评价”宗旨，学校打破一贯的、传统的评价方式，开设“乐乐超市”，以“乐学星”兑换心愿的形式，实现对学生的多元评价，充分发挥评价促进学习的激励作用。

“乐乐评价”以校长室、教研部、德研部等学校管理部门为“乐乐旗舰店”，所有教师办公室为“乐乐便利店”，全体教师为“乐乐店员”。通过前期广泛调研，全体师生集思广益，学校开发出符合学科特色及学生年龄特点的、学生最想满足的三十个心愿，作为乐乐超市“热销商品”，并制定详细的兑换细则供学生兑换。

2.全学科推进，评价无盲区

学校在全学科全面推进“乐乐评价”体系，在学习兴趣、学习习惯、学业成果等三个维度上，从不同模块对学生进行学科评价，改进学生学习，发挥评价功能，做到评价无盲区。

根据课程标准和等第制评价的要求，将“乐乐评价”落实到所有学科教学（包括校本课程、4.30拓展课程）的每一个环节中，结合“三维度”“多模块”对学生进行评价。各备课组制定相对统一的评价细则和评价标准，在精准叙写教学目标（评价目标）、精心设计教学过程、有效精选课后作业、准确设计双向细目表和纸笔测试等各环节体现“乐乐评价”意图，真正将评价融入教学，优化课堂生态，促进课堂转型。

如：一年级语文学科“乐乐评价”细则

3.全过程推进，评价常伴随

学校将“乐乐评价”延伸到课外，融合进学校六大校园主题节等所有学生活动，做到评价常伴随。学生在参加具有鲜明特色的主题节活动中，展示日常所学，获取心仪已久的“乐学星”，体验成功的喜悦，进一步提升学习兴趣，提升全面的核心素养。

4.全员共参与，评价百家鸣

在“乐乐评价”推进过程中，学校要求全体教师人人参与，教研组制定《**学科打造“乐乐评价”，成就多元发展教研组推进方案》，以学生为本，以学习为中心，突出学科特点，重点阐述“乐乐评价”在学习兴趣、学习习惯、学业成果的维度目标、模块评价计划。

每位学科教师紧紧围绕学校和教研组计划，切实将“乐乐评价”落到实处，渗透到教学的每一个环节，对学生学习进行即时评价。同时以“一人一问题”的形式，在教案编写、课堂组织、作业设计、纸笔测试中呈现“乐乐评价”的运用。

学校鼓励学科教师个性化地开展“乐乐评价”，形成百花齐放、百家争鸣的态势，最大化地发挥出评价融入课堂、评价促进教学的功能。

    （二）教师教学及课程效果评价

1. 建立学校课程实施的组织管理机构

校长作为学校课程开发第一责任人，从宏观上提出课程设置、开发与实施的总体要求；教研部负责微观上具体的计划制定，将要求落到实处；教研组长、骨干教师为组员负责深入具体的课程开发与实施工作；家委会成员、社区代表参与课程的开发与实施，确保学校课程的顺利开展与实施和教师教学效果的提升。

学校课程开发程序包括“学校课程发展委员会”进行学校课程开发方案的前期设计，由学校校务会讨论通过；各学科教研组根据学校课程方案自主开发校本课程并撰写课程计划，由“学校课程发展委员会”审查通过；“学校课程评估委员会”对学校课程的实施进程及结果进行评价；“学校课程发展委员会”总结经验，修订完善学校课程计划。

学校课程管理程序包括：在学校课程实施过程中，由教研部负责学校课程之间的整体协调，同时做好监控工作；教师根据各类课程计划制定教学（活动）计划、进度和实施方案，组织实施；教师及时整理，保存教学（活动）的相关资料及取得的成绩证明；教师撰写课程实施的教学案例，及时总结反思；学校每学期召开学校课程研讨会，交流教师的成功经验，解决存在的问题，总结学校课程的实施情况；“学校课程开发小组”参与课程实施的全过程指导，了解具体情况，召开分析会，总结经验；“学校课程评估小组”随机参与教学（活动），了解活动进程，每学期结束对学校课程的实施情况进行评价。

    2．设立“学校课程评估小组”

主要由学校领导、教师、学生、家长和社区各界人士代表共同组成。主要负责学校课程开发评估工具和课堂教学评价工具，并负责对学校课程的实施进行评价，并提出建设性意见。

    3. 评价措施

通过每两周一次的行政诊断课、行政推门课、教学常规检查、“勤诚杯”骨干教师教学展示/青年教师教学评比等活动，对教师日常教学进行评价和管理，提升教师的专业水平。

    六、保障措施

   （一）制度保障

1. 奖励制度。根据教师课程开发的态度、能力以及实施效果对教师进行团体奖励或个人奖励。

2. 教研制度。每周安排固定的时间进行分学科的教研活动，研讨学校课程的实施情况，针对课程实施中存在的问题提出解决方案。

3. 质量监测制度。教研部根据教学流程管理的要求对课程实施情况进行定期检查，提出意见或建议，确保学校课程的有效实施。

   （二）队伍保障

1. 聘请大学、市教育科研机构的教育专家、学者来校作各类学术讲座，不断更新教师教育观念，树立教师的课程开发意识，挖掘教师的课程开发潜能。

2. 组织教师认真学习新课程方案、新课程标准，及其它相关资料，转变教师价值取向及教学理念，将新课程理念转化为教师具体的教学行为，提升实施新课程的能力。

3. 由本校的区、校学科带头人、区骨干教师组成的教学委员会，成立名师工作室，开展项目研究，定期举行各种教育学术研讨，互相学习，交流经验，促进提高。

4. 通过各种形式和途径加强对教师的校本培训。在促进教师教育观念转变的同时，鼓励和支持教师研究课程实施的规律，提高开发与实施课程的能力。

    （三）经费保障

实行经费倾斜政策，优先用于课程开发、设备添置、印刷或出版已开发成熟的校本课程教学最新资料；每学期学校选购教育书籍赠予教师，每学年安排专项资金组织教师自主选购课程类书籍。