“童年”遇见“幸福”——普通小学幸福课程校本化实施方案

“童年”遇见“幸福”

——《学生幸福课程》校本化实施方案

上海市嘉定区普通小学

普通小学有一个“FUN”课程，亦称快乐课程，旨在培养有慧心、会生活，有慧脑、会学习，有慧手、会创造的素质全面、个性鲜明、身心活跃的“快乐普小人”。当“快乐课程”遇见“幸福课程”必然会引发一系列的“化学反应”。

一、对《学生幸福课程》校本化实施的认识

区本德育课程《学生幸福课程》从2012年启动至今已有五年，目前已经进入了校本化实施的阶段。这实际上是一个“量体裁衣”的过程。

1.幸福课程校本化实施的根本在于“合体”。穿衣讲究合体，幸福课程的校本化实施的根本也在于要和学校课程体系对接时“严丝合密”。因此，有必要提升对“FUN课程”的整体把握，对校本德育课程重新进行梳理，然后无缝对接。

2.幸福课程校本化实施的前提是制“版型”。幸福课属生活科目，它与传统的班会课、品社课等相比，内容上更注重“生活化”、辅导时更讲究“讲方法”、实施时更提倡“实践性”。因此只有对师资进行系统培训，才能保障幸福课程在落实的过程中“不走形”。

3.幸福课程校本化实施的关键在于扬“个性”。已经出台的《幸福课程学生指导手册》，具有很好的导向作用，但在具体实施时，要结合学校、班级自身的特色活动进行。只要目标相同，即使殊途，也能同归。

二、实施目标

1.做好学校“FUN”课程和《学生幸福课程》的整合，丰富 “FUN”课程内涵，使《学生幸福课程》具有普小课程特色。

2.通过《学生幸福课程》的实施，重点领衔项目的开展，弥补学校德育课程体系中心理健康教育特色不鲜明的短板，进一步提升德育课程品质。

3.通过培训、教研等活动，加深教师对幸福课程的理解，提高驾驭幸福课堂的教学能力。

4.通过《学生幸福课程》校本化的实施，培养学生自信向上、健康生活、乐学高效、善于交流、合作进取、责任正义等优秀品质，尤其关注“社会智力”和“自控”这两个特质的形成，培养“情商小达人”。

三、实施时间：2017年9月~2019年6月

第一阶段：制定方案，全员培训（2017年8月~10月）

第二阶段：研训结合，全面推进（2017年10月~2019年1月）

第三阶段：反思总结，提炼经验（2017年2月~2019年6月）

四、《学生幸福课程》校本化实施的方法与途径

《学生幸福课程》校本化实施路径为：设计——量体——裁剪——定制。

（一）设计——组建队伍，统一认识，明确方向

1．成立领导小组

组  长：校长  书记

副组长：分管副校长

推进部门：教学研究部、德育研究部、少先队、教育研究部、家委会

2．明确各自职责

组长、副组长：统筹规划、制定《学生幸福课程》校本化实施方案，整合学校、家庭、社区力量组织开展面向教师、家长以及学生的幸福课程推进及指导。

教学研究部：为幸福课程的全面实施提供课程和课时的保障。

德育研究部、少先队：制定幸福课程家、校、社区活动的学年推进计划，具体落实幸福课程的实施。

教育研究部：开展《学生幸福课程》校本化推进工作中的相关课题研究，配合进行阶段性调研及反馈。

家委会：充分调动家长、社区以及共建单位的资源，为《学生幸福课程》校本化实施的推进提供专家讲座、实践基地等资源。

（二）量体——梳理体系，总体把握，明确方向

学校的“FUN课程”是以课程的理念来科学地架构学生在校的全部学习生活，其中一个重要的组成部分就是校本德育课程体系——《童年365课程》。

3，包括童心课程（校本心理课程）、游童课程（校本实践课程）、童蒙课程（校本行规教育课程）；

6，指乐童主题节，有三月魅力语文节、四月创意科技节、五月缤纷艺术节、十月阳光体育节、十一月趣味数学节、十二月多彩英语节；

5，指童年五部曲，有启蒙启智“开笔礼”、 神圣光荣“入团、入队礼”、 感恩感悟“成长礼”、 迎风起航“毕业礼”。

《童年365课程》是《学生幸福课程》主要实施载体途径之一，再辅以基础型、拓展型、探究型课程的配合实施，让学生逐步从快乐走向幸福。总体方向为：

1.以童心课程、班会课为落脚点，主要实施“我与自我、我与他人、我与家庭”板块

童心课程主要包括：五年级每两周1节生命教育心理健康活动课、心理社团活动课程（《快乐童心》校本教材）、五月心理健康活动月课程。在此基础上，从本学期起，我们开始在三、四年级设置情商幸福课程，共计16课时，每学年8课时。

在每学期的班会课中，利用5课时左右的班会课时间实施《学生幸福课程》教学内容，既保障专题教育内容的有序开展，又兼顾内容的丰富。

2.以游童课程为立足点，主要实施“我与社会”板块

游童课程主要包括“快乐活动周”及五年级毕业季“游学”课程。

“快乐活动周”中，周一下午“校园劳动显本领”活动，周二下午“实践基地长见识”活动，周三下午“大卖场里小当家”活动，周四下午“魔力厨房展身手”活动，周五下午“大队部中习队知、知校史”活动。

毕业季游学课程主要组织五年级学生走近安全、走进生活、走近文化、走近科技、走近艺术、走进中学六大序列活动。

与《学生幸福课程》对接的过程中，注重几个转变：

1）关注学生的情感。从简单的实践活动，变为有辅导、有实践、有总结的系列课程；

2）关注学生的成长。从孤立的一堂课，变为分层递进的系统课程；

3）关注学生的能力。从偏重活动趣味性，逐渐加入研究色彩，使课程趣味性、研究性兼而有之。

3.以童蒙课程、乐童主题节为切入点，主要实施“我与学业”板块

利用一年级准备期综合活动课程，班主任落实十课时《上学啦，我是普小娃》新生入学手册的教学，从起始年级培养学生良好的学习习惯。

以课题《在校园主题节中提升学生学习效能的策略研究》为载体，结合语文节、数学节、英语节、艺术节等各大主题节，设计分年级主题教育活动，激发学生学习动机、培养学习智能、指导学习策略。  

4.以少先队活动课、童年五部曲为着力点，主要实施“我与学校”板块

“我与学校”板块中涉及到的了解学校、融入班级、乐于合作三项条目与少先队活动课、童年五部曲内容十分契合。例如：一年级《我是中队小主人》、二年级《小岗位，大舞台》、三年级《假日小队出发啦》等，均是少先队组织教育内容，每学期安排3课时左右实施。

5.以整合的理念，结合基础型课程，全面实施“学生幸福课程”

还有部分内容依托道德与法治/品德与社会、语文、劳动技术、自然、探究等学科进行落实。比如：语文学科四年级第一学期《特别的作业》一文中调皮的马克同学搞恶作剧，弄脏了小莉的新衣服。当老师要求大家批评犯错的调皮同学时，小莉却以她的善良和宽容，真心诚意地维护了同学的自尊心，使同学在感动之余反省自己的行为。教师就可以引导学生根据课文内容讨论友谊、以及如果被别人戏弄，人们会有什么感受等问题，为讲解同理心、如何解决冲突提供了典型的切入点。

（三）剪裁——课程起步，家庭护航，共享共育

1.培训课程起步

两年中，我们设计 “4+4”幸福培训课程，包括4次教师培训，4次父母讲堂。

1）师训课程

幸福课程的主要实施者是教师，因此学校将对全体教师的专题培训列入每年寒、暑期师训计划，从什么是幸福课程、怎样上幸福课、重点项目怎么做等几方面对全体教师进行系统培训。具体安排如下：

2）父母课堂

   结合家长学校，配合“学生积极特质评估”项目，学校将分三年完成家长系列课程，指导家长成为学生的情绪导师。

2.幸福课堂保障

1）定时间定人员。德研部根据《幸福课程学生指导手册》及分学段列举，针对每年级不少于30课时的学习要求，给予具体实施的建议。

三年级《学生幸福课程》实施建议，如表所示：

同时，我们也鼓励班主任根据班级实际需求，开发或调整内容，体现“班本化”实施原则。

2）科学评价教师的教。“评价”一直以来都是一个世界难题。怎样的课才是一堂优秀的幸福课？这需要量化的指标来指引。德研部会同教研部从幸福课的特点出发，围绕教学设计、教学实施、教师素养三方面，制定指标，科学评价教师的教。如表所示：

3.“成长共同体”助力

幸福课程校本化实施过程中，因时间、地点、师资等多方面的限制，必须全面借力，而家庭本身也是承载幸福课程的三大主阵地之一。学校依托“家长沙龙，家庭学习苑，家长微型课程”三大主要载体，聚焦“家庭成长共同体”，发挥校级、年级和班级三级家委会的联动作用，聚力“微体验”、“微课程”、“微论坛”、“微沙龙”四项“微”行动，扎实推进幸福课程在家庭的生根发芽。

（四）定制——关注评估，建章立制，全面实施

1.关注评估

我校被列为“学生积极特质评估”项目重点领衔校，现阶段，初步定向培养学生隶属“智慧与知识”维度的“社会智力”以及“节制”维度的“自控”这两个特质上。社会智力是指了解他人和自己的目的和感觉，指向于《学生幸福课程》“我与他人”板块中的“人际交往”这个内容，自控则是指管理自己的感觉和行为；守纪律；控制自己的欲望和情绪，指向于“我与自我”板块中的“完善自我”这个内容。由此，规划引进“情商幸福课程”。其关系说明如图所示：

下阶段，还需借助专家力量，听取建议，调整方向，科学规范地实施项目。

2.制度保障

（1）联席制度。每学年初、末召开学校、家庭、社区联席会议，总结《学生幸福课程》推进进展，共商下阶段工作的设想与建议。

（2）备课制度。《学生幸福课程》采用集体备课的方法。每个年级的实施者形成一个备课组，由级段长担任备课组长，负责协调，两年内建好分年级《学生幸福课程》教学资源库。

（3）教研制度。每学期结合“智慧杯”教学评比开展分模块的教研活动，研讨《学生幸福课程》的实施情况，针对课程实施过程中存在的问题提出解决方案；研讨幸福课堂的教学情况，对教学内容、形式、评价等环节进行探讨。

（4）检查制度。德研部根据教学流程管理的要求对《学生幸福课程》实施情况进行定期检查，提出意见或建议。

（5）评价制度。《学生幸福课程》实施情况列入年度绩效考核方案。对《学生幸福课程》的开发者、实施者及相关参与人员进行绩效考核。