丰富“秀”课堂内涵 提升“乐”评价品质——嘉定区普通小学2019校本研修计划

 一、指导思想

 以科学发展观为引领，以适应教育综合改革和教育现代化为总要求，以提高教师队伍专业化水平和整体素质为核心，以“传承教化之风，熔铸品质教育”为目标，秉承“五尚”办学理念，深化教师培训工作改革，落实立德树人根本任务，健全校本培训体系，完善校本培训制度，整合集团培训资源，丰富校本培训内容，创新校本培训方式，优化校本培训平台，建设一支德才兼备，富有创新精神和实践能力的教师队伍，全面提高我校教师队伍的整体素质。

二、研修目标

在“勤诚”校训的学校文化精神的引领下，以全面提升教师教育教学和专业素养为核心，以市级教师专业发展学校为载体，以提升校本研修质量为主线，以提高实践能力为重点，基于全体关注个体，完善分层分类、满足需要的教师终身学习和发展体系，优化完善校本研修的培训模式，切实提高教师的育德能力以及本体性知识、作业命题、实验(实践)、信息技术、心理辅导等方面的专项能力，充分激发教师自主学习、自我发展、自我提高的积极性和创造性，建立教师可持续学习机制，提高教师学习新知识的能力，促进教师专业发展。

三、研修内容

  （一）师德素养研修

提升教师人文素养，提高教师的育德能力，促进教师专业全面发展是学校师资队伍建设的重中之重，是学校持续发展的根本所在。教师不仅仅要注重专业能力、知识素养等硬实力，更要认识到自身的学识、气质、品德、情感、态度等“软实力”的重要性，须具有较高思想政治觉悟和师德修养水平，并能根据学生的世界观、人生观、价值观特点和学科特点，开展有针对性的学科德育教学和学科德育工作，了解学生心理适应不良的表现和性质，掌握心理辅导的基本方法和技巧，做学生健康成长的指导者和引路人。通过 “勤诚教师”培训进一步强化提升教师师德师风建设。通过幸福课程、骨干班主任和青年班主任培训，全面提升教师育德能力。通过聘请张怡筠工作室专家开展心理辅导能力培训，提升教师对学生的心理辅导能力。

（二）教育教学能力研修

教师专业素养的提升是提高教育质量的关键，通过对教师实施专业知识、专业技能等方面的校本培训，使教师具有较扎实的学科专业知识，能较清晰地把握本学科的课程标准、学科教学基本要求、学科核心素养、教材内容结构等并具有本学科持续学习能力和知识更新的能力，能准确把握学科课程标准及其评价要求，有较科学有效的本学科设计作业、单元测评的能力，并能掌握作业实施能力、命题方法和技巧的能力等，从而激发教师自我发展、终身学习的心理期望，提高教师专业素养，增强教师综合实力。

（三）综改项目研修

开展基于教育现实，基于课堂实际，基于问题导向的研修。针对教师教学的共性问题，结合专题开展以“研训教”一体的实践培训。根据普通小学《尚教育：传承勤诚文化，崇尚绿色科技》五年综改方案，学校教研部、科研部联合推出“尚教育：为了学生的成长”综改四大项目，即基于标准的等第制评价、学科素养——翻转式课题结构变革、“创新悦读+”——慧雅阅读、FUN特色课程群。以项目为抓手，开展项目式研究；以课程、教材、教法为载体，通过课堂教学实践，围绕问题开展研训，使专题培训在研训教中深化，问题在培训中解决，助推教师专业水平的有效提升。

（四）信息技术能力研修

课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。教师应具备应用信息技术优化课堂教学的能力和转变学生学习方式的能力，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动的能力，利用“微课”促进和提升课堂教学效益的最大化，提高教师的信息技术能力。

（五）教育科研课题研修

学校以“课题驱动式”的教师校本培训为平台，进一步完善“提高认识——回归实践——反思成长——提升内涵”的校本培训工作流程。积极设置教师专业成长的平台，运用政策导向和措施激励，激发教师专业自主发展的内驱力。以学科组为单位，围绕校长基于学生核心素养培育的特色学科建设研究龙头课题，以名师工作室为抓手，开展丰富多彩的课题研修，使每位教师通过同伴互助都能较为规范地选择合适的子课题，完成好个人的课题研究，并取得相应的阶段性成果。

四、研修内容安排

五、研修形式

1、自主学习：教师自学，学校每学期推荐书目以及教育教学有关杂志，组织教师认真读书学习、交流研讨。让读书成为教师的自觉行动，学习成为教师的浓厚兴趣。

2、专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对学校共性“问题”，聘请专家学者，开设专题讲座。

3、小组研讨：以教研组为单位，定期研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等。

4、教学观摩：学校内部教师之间，校际之间分层次、多形式组织教学观摩，形成制度。

5、参观考察：组织校内、校际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，取长补短。

6、专项培训：根据不同时期教师继续教育的应急任务，集中进行短期培训；对教师职业道德高尚、教学能力水平突出，有培养前途和潜力的中青年教师，与教研室合作，重点培养，研修提高，培养研究型、专家型的骨干教师。

    六、校本研修原则

   1、校本性原则。坚持立足学校及个人教学发展实际开展研修活动。

   2、全员性原则。全校教师，均须全员、全程参与研修。

   3、合作性原则。坚持同伴互助、专家引领、校际交流、区域协作。强调基于研修共同体的交流与对话。

  4、学分制原则。所有的培训活动根据出勤、作业完成情况、交流活动情况赋予十三五师训校级学分或区级学分。

七、保障措施

（一）、组织保障

学校成立由校长、书记担任组长的教师专业发展暨校本培训领导小组和考核小组，形成校长书记全面抓、分管校长直接抓、教研部、德研部门协同抓的管理网络，为教师专业发展暨校本培训的顺利开展起到重要的组织保证作用。

（二）、制度保障

1、建立校本研修的工作制度

校本培训工作制度化，使校本培训成为学校教师日常工作、学习的重要组成部分。

2、建立校本研修的考核制度

学校建立校本研修的考核机制，根据学校规划，对教师的培训过程和成果进行相应的记录和考核，做好评估和相应的学分审核与认定。

（三）、经费保障

严格按照教育局“教师培训经费规定的相关政策”，足额专款用于教师培训。学校每学期安排一定的校本培训经费，确保校本培训工作的正常开展。