普小经验:依托课程制度 铸造课程品质

依托课程制度  铸造课程品质

嘉定区普通小学

 

一、设计意图与具体描述

“课程是学校特色发展与文化变革的核心元素”。2013年起,普通小学在国家课程的校本化实施和学校课程的个性化运作中,在哲学层面上完善并建立起基于百年校情、适合学生发展的“快乐课程”,即“FUN课程”。FUN课程以Free(自由)、Unique(唯一)、Natural(自然)三个关键词为核心,全面架构学生在校的全部学习生活与经历,体现了“自然生长,自由飞翔,培养全面而有个性的学生”的课程意图。

(一)课程总体规划的设计意图

“FUN课程”总体规划的设计意图是学校以“课程统整”为触点,让孩子们自然生长、自由飞翔。通过FUN课程的重建与实施,着重在学科内、学科间、课程与学校活动之间进行统整,同时开展“展示即评价”的评价研究,使“FUN”课程具有可视化的体现,以引领学校的内涵发展。

“FUN课程”总体规划的设计意图是基于儿童观点、关注儿童立场的,我们将它定义为:“自然生长,自由飞翔,让每一个学生全面而有个性的发展。”

“FUN课程”体现的是一种快乐的追求与境界,孩子们能够在自由、自然中成就唯一的自己。快乐是一种积淀,一种智慧,也是一种能力。

课程规划分成六大部分,一是课程情境分析,二是课程愿景,三是课程体系,四是课程实施,五是课程评价,六是课程保障。

(二)课程的具体描述

第一部分  课程情境分析

1.学校概况

嘉定区普通小学是教育局直属公办小学。学校创建于1901年,时称“普通学社”,创始人黄世荣先生创办该校的初衷,是“要吸收普通人民子弟入学,让他们在平凡的岗位上,作出不平凡的成绩”,遂以“普通”冠为校名。

学校分塔城路、金沙路两个校区。现有教学班43个,学生1918人,教职工128人,其中教师115人。学校鼎力传承“百年普通”办学传统及“勤诚”校训文化,坚持“尚”教育办学理念,开展一系列卓有成效的课程管理,从而办有灵魂、有个性的学校,叫响“普通小学不普通”的口碑。

2.课程背景

推行素质教育,实行减负增效,既依赖于教师行为的改进,更要有一番切合实际的“制度”安排。纵观义务教育中过度的“学科主义”课程分科、体系杂糅、课时总量不够、教师缺乏对课程的系统认识等问题,学校审视全部课程系统,探索“学校课程统整”研究,整合资源,以提高教育教学的实效,促进学生全面而有个性的发展。

3.课程溯源

一百多年前,“普通学社”倡导智育、体育、美育与科技的“四育平均进”方针,开设国语、算术、英语、工艺等13门课程,体现“给学生平等的教育,满足每个学生的需求,促进其个性发展”的意图,对普小建立现代学校课程管理制度、开展课程规划研究产生了较为深远的实践意义。

第二部分  课程愿景

1.办学愿景

通过“FUN课程”的建立与实施,推进“3+1”研究领域的微改进,将新课程理念融入到学校课程实践之中,为多层、多元的课程开发创造良好的条件与氛围,搭建学校内涵发展的新平台,从而培育学生、成就教师、发展学校,凸显学校课程特色。

2.课程目标

“FUN课程”课程目标旨在培养有慧心、会生活,有慧脑、会学习,有慧手、会创造的素质全面、个性鲜明、身心活跃的“快乐普小人”。

“FUN课程”的课程目标,具体体现在义务教育阶段五个学年之中,基于“三有三会”,基于课程标准,基于学生身心发展规律。

第三部分  课程体系

快乐课程即“FUN课程”,包括国家课程,即科学的、规范的、正式的基础型课程;学校课程,即儿童个体的、自主选择的、满足需求的校本课程(包括部分拓展型课程、探究型课程)。

附一:“FUN课程”思维导图

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课程内容与设置:

学校基于学生的发展寻求,探索“FUN课程”的内容设置,致力于对国家课程、地方课程的校本化实施,分为语言与交流、运动与健康、逻辑与思维、艺术与审美、自我与社会、科学与探索等六大课程板块,予以分学段设计实施,从而探索开发了60多门富有个性的特色课程。

附二:FUN课程内容设置

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第四部分  课程实施

1.关注“学科内”课程统整微改进

关于国家课程的校本化实施,主要体现在对课程标准的理解与把握上,也体现在是否依据学校背景、文化形态、教师能力、教学风格,对国家课程进行符合学校实际的研究与实施上。

2.注重“学科间”课程统整微行动

探索打通A学科与B学科,探索两门学科重组的行动方案,形成既保持各学科原有知识的结构序列,又围绕主题进行相关内容的梳理,并作适度的整合,形成各学科优势融为一体的主题课程,开展“A+B”跨学科主题教学,分步骤、分阶段实施,发挥跨学科统整的综合优势。

3.开展“校园主题节展示课程”统整微构建

其一,“学科教师+班主任”两位一体的工作模式。

其二,“校本课程+少先队活动+社团活动”三位一体统整实施,创设了“校园主题节”展示课程,即三月美丽语文节、四月创意科技节、五月缤纷艺术节、十月阳光体育节、十一月趣味数学节、十二月欢乐英语节。

其三,“网上选课+全员走班”的运作模式。

学校依靠统整校内外各类资源,如人文历史资源、生活资源、教学空间资源、自然资源、环境资源、人力资源等,形成学校课程资源库,供灵活选择。

附三:FUN课程教育资源

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第五部分  课程评价

学校基于百年校情,构建适合学生发展的“FUN课程”体系,确立“展示即评价”的理念。

具体而言,学校围绕FUN课程体系,系统设计相对应的评价指标,将师生在课程开发、实施及教学运行过程等情况纳入评价范围,重点关注学生学习过程、活动体验及真实感受,强调以促进学生发展为目的的多元评价方式。一是评价途径多样化,以引导性、自主性、发展性、激励性的评价为主,二是评价主体多元化,同伴、师长以及学生自己均成为评价的主体;三是评价结果综合化,既可以是量化的,也可以描述性的方式呈现,坚持多鼓励、多引导的发展性评价。

附四:FUN课程评价网络

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    学校统筹规划,整合资源,建立评价形式间的统整机制。学校将原有的摘星制评价与等第制评价实施优势统整,增加通融性。面向所有的国家课程与学校课程,对课程内与课程间的统整、校园主题节展示课程的评价予以进一步的优化整合,形成评价网络,确立以展示性评价为主体,辅之以等第制、摘星制评价,体现“展示即评价”的理念。

第六部分  课程保障

“FUN课程”的管理就是要使课程发挥出最大的育人功能,提升每一位教师的课程意识,让每一个学生的潜能都获得充分和谐的发展,彰显学校办学特色。学校积极开展现代学校课程管理的制度建设,努力探索形成多级课程管理体系。

1. 研制课程方案:明确方向,顶层设计

2. 优化课程管理:健全制度,统筹发展

3. 着力课程实施:整合资源,统整课程

4. 提升课程质量:校本研修,优化师资

5. 开展课程评估:科学全面,关注效果

学校整体课程规划作为打造嘉定品质教育的一大重点,在政策与财力上得到上级主管部门的大力支持,为课程的规划、实施提供了有力保障。

 

二、学校课程制度的内在构成

《普通小学课程统整制度》内在构成如下:第一章,总则与方向;第二章,主体与要求,分为课程统整分管领导职责、课程统整研究子项目组长职责;第三章,考核与评估;第四章,管理与保障;第五章,解释与其他。具体每一章又细分为若干条。整个学校课程统整制度共分为十七条细则予以阐述,明确职责,规范制度。

 

三、课程制度常态化推进的意义

(一)课程制度设计对课程变革的常态化深度推进的意义

现代学校课程是制度化课程,它是特定社会背景的文化建构。随着课程改革的深化,嘉定品质教育的深入推进,我们深知:学校课程只有落实到制度设计上,才能有措施、有保障,才能为课程改革常态化地深度推进保驾护航。

学校课程制度建设,既是素质教育背景下学校课程改革的内在要求,也是铸造嘉定品质教育的必然要求。铸造品质教育首先离不开品质课程,而品质课程的打造离不开制度的必要保障。

从现实情况来看,长期以来的集权式课程管理,使得学校课程制度建设有所缺失。

惟有建立起符合时代发展需求的现代学校课程制度,才能使课程改革的理念得以落实,并落地开花。因此,从一定意义上说,课程制度是判断一所学校课程深度变革的重要依据。一所学校课程制度设计水平,也成为检验其课程品质的试金石。

(二)学校做法

我们探讨学校课程制度建设,努力把握当前中小学课程制度建设的问题,理清学校课程制度建设的思路,寻找学校课程课程制度变革的行动框架。

学校基于多年来课程统整研究的良好基础,进一步推进以课程统整为基础的学校FUN课程建设,制定了《嘉定区普通小学课程统整制度》,从而从制度上强化了课程统整对于促进学校课程建设、建构学校课程体系、提升教育教学质量、发展学生核心素养的重要作用,对于建立健全现代学校管理制度、促进学校内涵发展的积极意义。

通过学校课程制度的制定,明确了学校课程建设的方向,即以课程统整为抓手,通过国家基础课程的校本化实施,确立具有学校特色的“FUN课程”,以进一步改革优化现有课程,提高课程教学质量,打造优质师资团队,促进教师专业成长。

通过学校课程制度的制定,明确了课程统整分管领导职责课程、统整研究子项目组长职责、项目研究教师工作职责,做到分工明确、各司其责。

通过学校课程制度的制定,出台考核与评估指标,进一步规范操作,体现激励机制。

通过学校课程制度的制定,从专家指导、领导小组、外出学习培训、蹲点相关子项目组等方面予以管理与保障;从政策上予以鼓励和支持,将课程统整各个子项目组、项目组长及参与研究的教师纳入绩效考核的范畴,从物质上、精神上予以奖励。

 

四、具体做法和典型案例

一、选好角度,顶层设计课程制度

课程统整一直是普通小学课程管理的主研究方向。学校在校长的全面负责下,确立从课程统整的角度,顶层设计学校课程制度,对课程哲学、课程体系、课程实施、课程评价等予以整体规划,统筹安排。分管副校长具体组织探索学科内与学科间课程统整的主干研究;科研部负责课程统整制度规划、课程设计与课程实施;教研部负责国家课程、学校课程、社团活动的常规管理及相关活动的实施评价;德研部负责校园主题节展示课程、实践活动类课程等组织、实施与评价。

二、协调统筹,合力研制课程制度

学校各部门注重协调统筹,通过课程制度的研制,在学校课程中将现有少先队活动、校本课程、家长微型课程、校级社团活动、快乐活动日、一小时校园体育活动等课程内容作一体化的、持久的、更有教育组织性的统整,形成“三位一体”的课程框架。同时,协调统整课程的资源,研制“FUN课程”的发展规划、课程制度的管理体系、课程实施的质量保障体系、课程文化的支持体系等,通过课程制度,开展有效的实施、监督、反馈与评估。

三、激发全员,创生课程丰富内容

学校通过课程制度,明确参加统整课程项目研究的教师,必须依托课程资源,每学年承担开发一项校本课程科目。2017学年,115名教师联合开发了语言与交流、运动与健康、逻辑与思维、艺术与审美、自我与社会、科学与探索等六大课程板块、61门科目的校本课程,其中,不少课程如民歌民舞、创情彩墨、开心农场、小小拍客、悠扬管乐等成为精品课程。民歌民舞(社团)成为嘉定区民族文化培训基地,创情彩墨(社团)成为嘉定区民族文化优秀传承项目。

四、搭建平台,深入课程交流研讨

学校围绕《嘉定区普通小学课程统整制度》的研制,从制度上予以保障,围绕课程资源、课程开发、课程实施、课程特色等专题,开设课程统整主题论坛,深入交流研讨。

2014年至2017年,学校先后成功承担了多项课程统整研讨活动。其中,2015年承办了嘉定区课程统整实验项目研讨活动。展示活动分为“语文+品社”课程统整教学展示、“相约春天,放飞梦想”魅力语文节展示和《基于适合学生发展的学校课程统整研究》阶段汇报三大板块。首先,徐冲老师执教一堂“语文+品社”课程统整课《出生的故事》,得到专家们的好评。上海教育报刊总社新闻中心主任沈祖芸说,这是一堂看似“不像课的课”,成功地突破了传统学科教学的界限,通过统整对知识经验进行重构,更好地促进了学生发展。接着,“相约春天,放飞梦想”的魅力语文节展示活动拉开帷幕。活动内容精彩纷呈,融数字故事《春天•梦想》、歌舞表演、方言朗诵、古诗吟诵、脱口秀、诗朗诵、合唱为一炉,语文、音乐、美术、书法、摄影、自然等学科于一体,体现了语文节的魅力,彰显出课程统整的活力。第三,进行《基于适合学生发展的学校课程统整研究》中期汇报活动。杨四耕、冯大鸣和沈祖芸等专家分别作了精彩点评,称赞课题在研究实践上很好地规划了课程,魅力语文节等六大校园主题节促进特色学科建设,反映学校的追求、学生的成长和教师的发展;欣赏普小的研究正走在规划课程的路上,肯定了普小的课程顶层设计为课程统整提供较好的范例,从智慧育人到快乐课程,让课程适合儿童,真正体现“课程即激励”“展示即评价”的理念。

有了学校统整课程制度的确立,便有了活动策划、团队组织、资源整合,后勤服务等各方面的保障。从中期阶段性成果汇报到结题成果汇报,从语文主题节到数学主题节的FUN学科统整展示……均获得了成功,也激发了普小师生对于课程统整的思考和探索。

《中国教师报》《上海教育》《现代教学》专题介绍了普通小学基于课程统整探索构建“FUN”课程的系列经验。《嘉定教育》专版报道普通小学“FUN”课程,刊登了全校教师开展品质课程探索的论文、案例。

学校精心编制的《自由飞翔  自然成长——嘉定区普通小学“FUN课程”整体规划》获嘉定区学校课程规划评选一等奖;《FUN课程行动指南》获嘉定区中小幼学校课程指南评选一等奖。

 

课程是教育变革的核心。通过课程规划,予以学校课程的顶层设计,强化课程的逻辑感、统整感;通过课程制度设计,予以制度的保障,强化课程的实践性、真实性;通过课程实施,回应孩子的学习需求,强化了倾听感、见识感,丰富了学生的学习经历,从而有逻辑、有深度地持续地推进学校课程变革,促进学生全面而有个性的发展,使学生在课程统整中展示其智慧才能,在活动体验中提升“快乐指数”,绽放生命的活力。

 

 

嘉定区普通小学

二〇一七年十月四日


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