聚焦：百年老校的课程视野和课程行动

聚焦：百年老校的课程视野和课程行动

上海市嘉定区普通小学  张甦（唐晓燕）

在江南古城嘉定，有这样几所百年老校，她们都诞生于一百多年前，有着深厚的办学历史与底蕴；她们又都座落于练祁河畔，烙着“疁学”文化特有的气质与风格；她们同时又栖息于疁城教育集团，在集团化办学的框架下自由而深刻地前行着。

今天，让我们围绕着疁城教育集团的课程视野，沿着这几所百年老校的一系列课程行为，去寻找那些深藏在教育背后的东西……

一、依集团而立之，百年老校聚而行也

疁城教育集团是一个令无数学子心之向往的集团。她是嘉定镇街道以普通小学为牵头学校，联合相关百年老校而结成的、协同实现“优质传承”“优势互补”的非法人治理结构办学联盟，也是公办学校优质教育的发展共同体。

其中，普通小学、城中路小学、中光高级中学作为嘉定镇办学较早、历史悠久、内涵深厚的百年老校，其办学地位可谓举足轻重。普通小学创办于清光绪二十七年（1901），至今已有116年的办学历史，被列为全国百所名校之一，“勤诚”校训文化、“快乐课程”统整研究全市领先；1904年城中路小学起源于江南名园--秋霞圃，“明强”校训深植于心，“竹刻”民族文化非遗项目倾力传承；中光高级中学崇尚“自能发展，文化立校”理念，“博物院式”校园环境以及“适合教育”哲学独一无二。老校云集，给予了集团强大的教育内生力。

（一）描绘集团愿景，使课程生长有方向

1. 确立集团办学理念。疁城教育集团采用中国第一位教育学博士郭秉文的经典语录，确立了“教育贵于薰习，风气赖于浸染”的办学理念，预示着“教育，比思想的濡染进化还要珍贵”这样一种思想，以强调教育的作用。我们愿集团内的所有孩子们，在教化嘉定、百年老校的深厚土壤里，习得学识，见长才能，丰富头脑，以成为栋梁之材。

2. 描绘集团愿景。集团又依据所属学校的办学特质，提出了“让教育的小船载着你一起远航”的愿景。这个愿景，寓意着集团内学校将同舟共济，在教育的浪潮中共同学习，互相支撑，承载孩子们朝着理想的彼岸奋力航行，以真正地实现“把孩子捧在手里，把教师放在心上，创造更优秀的学校”的集团目标。

3. 设计集团标识。为了形象地体现集团的办学意图，我们又设计了集团特有的标识。请看，标识图案由“疁”“教”两字组成，“瓦当”元素代表历史和文化底蕴，也意味着自古以来教育的图腾。“疁”字是嘉定的别称，也代表疁城教育集团；“疁”字后面的篆书“教”字，表示教书育人和教化嘉定。标识整体造型古朴、庄重，凸显疁城教育集团百年教化、人文底蕴的特质。标识明示了意图，也给集团的课程生长提供了方向感。

（二）明确集团宗旨，使课程设置有聚合

我们集团紧紧围绕人文疁城、教化嘉定的历史底蕴，定位集团宗旨，在学校管理、课程开发、教学科研、教师培训、德育培育、文化建设、信息共享、衔接教育、考核评价等各层面有效合作，又在学校文化共建、优质资源共享、教育教学共融、教师学生共生等方面有所突破，使集团所属学校办学质量全面提升、教师素养整体提高、学生成长更为快乐、办学特色更加鲜明。

基于集团宗旨，我们的课程又将走向哪里？并以怎样的风貌展现课程的生态？让我们以不一样的课程视野，聚焦以项目化方式呈现的集团课程。

课程之一：学校文化浸润项目。文化乃立校之魂。集团以百年老校的悠久历史与办学底蕴为背景，寻找“疁学先河”之精粹，融合各成员校办学特色，以校史足迹、校训文化、先贤轶闻为主要内容，开发文化浸润课程，开设“疁学讲堂”，开展“百年印象”文化浸润之旅，广纳教化之儒风，以汲取百年育人之精华。

特聘导师：市教育科学院课程中心主任，杨四耕；嘉定区教育发展研究中心主任，王威尔。

课程之二：学习素养培育项目。围绕学生核心素养培育要义，紧紧抓住“课堂教学”主渠道，以市教科院“学习基础素养项目”研究为契机，借助特级教师、区学科带头人、骨干教师等优质资源，设立一年一度的“普小杯”教育学术节，开展小学与初中相衔接的“以学习为中心的课堂”教学研究，让“真正的学习”在百年老校中得以发生、发扬。

特聘导师：市教科院普教所课程与教学研究中心主任、博士，夏雪梅；宝山区教育学院科研室主任、特级教师，潘小明。

课程之三：民族文化特色项目。围绕“自能发展，文化立校”办学理念，运用一种文化的意识和方式，在学校校园布置、学校课程设置、师生形象等方面凸显人文艺术特色，不断丰富陶瓷文化、国学文化、茶艺文化、龙狮鼓+文化等四大特色课程，让学生在中国民族文化传承、人文素养提升，文化艺术体验等方面得到培养。

特聘导师：上海市德育研究协会高中德育研究部秘书长，王金根。

二、依变革而立之，精彩课程行而动也

1. 课程哲学：言之有理，课程架构立意高

课程哲学是一个集团或一所学校课程的架构原理，也是课程设置的意图所在。请看，普通小学在国家课程的校本化实施和学校课程的个性化运作中，在哲学层面上完善并建立起基于百年校情、适合学生发展的“快乐课程”即“FUN课程”。它以Free（自由）、Unique（唯一）、Natural（自然）三个关键词为核心，旨在让每一个学生自然生长，自由飞翔，全面而有个性地发展。FUN课程的重建与实施，着重在学科内、学科间、课程与学校活动之间进行有机统整，同时开展“展示即评价”的评价研究，使“FUN”课程具有可视化的体现。

城中路小学秉承“启良-明强”校训，以“启明、至诚、中和”的办学理念，创造每一天新的晨晓，形成了“晨晓启明”的课程体系。学校面向全体学生，根据多元智能理论，确定“五星”课程架构，做到课程相互包容，教育资源充分挖掘，家校之间有效合作。

中光高级中学围绕“文化立校”办学理念，以“博物馆式”校园文化环境为载体， 创生“自能发展”的课程理念下的“VIP”课程，旨在培养“朴实、明理、进取、乐学”的学生品质，使之具有“儒雅之气，刚柔兼备”的人文气质。

2. 课程图谱：运之有谱，课程结构可视化

一张清晰明了的课程图谱，可以很好地反映出课程的思想与路径。例如，普通小学的快乐课程，从科学的、规范的、正式的国家课程，儿童个体的、自主选择的、满足需求的学校课程，着重在学科内、跨学科、课程与学校活动之间等进行统整研究，同时开展“展示即评价”研究，使“FUN”可视化。

中光高级中学的“VIP”课程，“V”即variety，多样化；“V-课程”指学校、师生为学生开发的可供学生自主选修的校本课程。“I”即主格的“我”；“I-课程”是为满足学生个性发展和个性需求而专门开设的个性化课程。“P”即primary，基础；“P-课程”即全体学生必须学习的、为满足所有学生发展必须的国家基础课程。

3. 课程变革：施之有实，课程实施具象化

有了课程意图与架构之后，最为关键的便是实实在在的课程实施。我们应该做怎样的课程变革？普通小学从1.0课程走向3.0课程，便是一个很好的佐证。

学校课程变革有三个层次。一是1.0层次，主要以课程门类的增减为特征，是“点状”水平的课程变革；二是2.0层次，学校围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发相应的特色课程群，这是特色课程化的“线性”课程设计水平；三是3.0层次，此时课程发展呈“巢状”发展，以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体。

普通小学在迈向3.0课程之旅中创生了富有个性特点的学校文化。

一是关注学习需求，学校课程具有良好的倾听感。在他们的课程行为中，“FUN课程”基于儿童立场，体现的是一种快乐的追求与境界：点燃孩子们的学习热情，满足孩子们的学习需求，倾听孩子们的心声，让孩子们能够在自由、自然中成就唯一的自己。

二是突破书本，把完整的世界呈现在孩子们面前。让课程更好地链接生活、链接活动、链接管理以及一切可能的要素，让世界充满课程机会和学习机遇，这是迈向3.0课程变革的关键手法。普通小学的“FUN”课程打破了学科的界限，着重在学科内、跨学科、两类课程与学校活动之间进行统整，让孩子们运用完整的知识探索世界的奥秘。

三是让学习具身，把丰富学习经历作为课程主轴。“FUN”课程有这样两个特点：一是突出孩子们在课程设计、实施与评价中的主体地位，让他们在课程中释放激情；二是从孩子们的角度出发设计课程，以孩子们喜欢的方式实施、评价以及管理课程。这样，课程就不是外在于孩子们的了。在课程实施中，学校让孩子们采用多样的学习方式，项目学习、指尖学习、圆桌学习、实践学习、户外学习、深度学习……应有尽有，精彩纷呈。

四是关联与整合，多维统整成为课程实施的常态。学校打破学科的固有界限，加强各个学科之间、课程内容和个人兴趣之间、课程内容和校外经验之间的广泛联系，找到了这样两种有效的方式：一是射线式统整，即以学科知识为圆点，形成“1+X”的学科课程群；二是聚焦式统整，即以特定资源为主题，建构多学科聚焦的主题课程。这样，便将课程的关联性与整合性表现得淋漓尽致。

三、依特色而立之，课程活动鲜而活也

百年老校的课程活动，一定是灵动而鲜活的，也一定是百年历史与文化的很好折射。

1. 中光中学的四大课程群。一是学生发展指导中心开发设计了“学生全面发展指导课程群”，在学业指导、生涯指导、思想品德指导等八个方面架构课程；二是与社区教育共建，开发“绿色生态环保课程群”，建立“生化、环境、人类生活”主题科普馆，开发《染色与印花》《降水降尘监测》等绿色生态课程；三是与文化艺术基地合作，开发“文化艺术涵养课程群”，建立数码摄影、影视编导、美术、陶艺、瓷画、龙狮鼓艺体技能等文化艺术类课程。四是整合校外资源，开发“民族传统文化国学课程群”，通过《国学》精髓，让学生领会文字之意、文学之美、做人之道。

2. 城中路小学的“启明星”课程。（1）轻羽飞扬社团。这是一个充满活力，充满感情，充满欢乐的社团。学生能在羽毛球训练中锻炼身体，增强体质，展现自我。（2）仲夏夜之梦社团。管乐团的训练和演出，使孩子们提升了演奏技能，培养了对艺术的喜爱，促进了团队合作意识。每年六一儿童节及毕业典礼都会有专场展示时间。铜管五重奏获上海赛区第一名，参加新加坡第三届莱佛士国际音乐比赛。（3）晨晓竹刻社团。“晨晓竹韵——民族文化传习”课程以刀代笔，以竹为媒，将艺术与手工完美结合，传承竹刻技艺，传承非遗文化，共品书卷之气。

3. 普通小学的“校园主题节”展示课程。普小丰富多样的学校课程中，具有学科特质的六大校园主题节，与校本课程、活动课程完美结合。一是主题仪式化，学校以三月魅力语文节、四月创意科技节、五月缤纷艺术节、十月阳光体育节、十一月趣味数学节、十二月欢乐英语节六大校园节日为主轴，让孩子们充分感受到学校课程的魅力。二是空间学习化，以丰富的课程实践诠释“空间即课程”的深刻内涵。您看，孩子们学习作品的展示、发布、分享，成为校园里最美丽的景观。在这里，所有的墙面都是课程平台，所有的空间都是课程场景，加之以丰富、有趣的课程活动，学校营造了浓郁的课程文化氛围，学生们可以沉浸在快乐活动日、快乐活动周、校园主题节、小小视界电视台、乐乐生态工坊等校内外生活中，阅读、绘画、运动、游戏、表演、竞赛，表达自我，张扬个性，浸润童心，全面发展皆有了可能。其中，不乏坚持了数年的精品课程，如百灵鸟民歌合唱、小孔雀舞蹈表演、绿色小农夫、小小拍客、超市小当家、创情彩墨、墨趣书法和魔力厨房等课程，深受学生们的欢迎。

回顾百年老校的课程视野与课程行动，我们不难发现，学校课程建设是学校文化变革与特色发展的核心元素。此时，不由地想起美国课程学者小威廉姆E·多尔提出的“4R”课程设计理路，即Rich（丰富性）、Recursive（回归性）、Relational（关联性）和Rigorous（严密性)，让学校课程变革更符合生命成长的诗性节律，课程视野更为广阔，课程行动更加稳健，为百年老校的生长持续助力。

2017年10月27日