多元发展，聚焦“成长共同体“

多元发展，聚焦“成长共同体”

上海市嘉定区普通小学

米白色的外墙，墨绿色的操场，温馨的教室，活泼的孩子……走过车水马龙的喧嚣，踏进绿意盎然的普通小学，古朴、雅致、清新、朝气是给人留下的第一印象。若不是普通大道旁的三棵古银杏在悄声诉说着历史，很难想象学校已走过了116个春秋。

正是这样一所具有悠久的办学历史与文化底蕴、能让孩子们乐在其中并能自然生长、自由飞翔的学校，为了儿童的快乐成长，开始了一段聚焦“成长共同体”的实践之路，努力营造一个有利于儿童健康成长的环境。

【摘要】儿童的父母永远是学校教育的同盟军。作为学校，要始终坚持以儿童为中心的工作理念，希望包括父母、老师在内的群体，能够真正俯下身去倾听儿童的声音，从儿童的视角去看待儿童的权利，进而充分担负起在社会上的责任。基于这样的想法，我们学校基于“百年普通”办学传统以及“勤诚”校训文化的背景，以家庭教育“成长共同体”为研究切入口，依托家长沙龙、家庭学习苑、家长微型课程等三大主要载体，注重学校教育与家庭教育的多维融合，从而构建起家庭共同体、家家共同体、家校共同体等三者互为一体的儿童发展的“成长共同体”。

“成长共同体”旨在突破校园学习的“围墙”，挖掘来自家庭特别是父母的教育资源，开展一系列丰富而有益的课程活动，从而提高父母、老师的参与率和受惠率，提升为儿童健康成长提供服务与支持的能力。

【关键词】家庭教育  多元发展  成长共同体

【正文】普通小学创建于清光绪二十七年（1901年），是全国百所名校之一。现有44个教学班，2004名学生，125名教职工。学校之所以有名，不仅仅是在传承中坚持，更能在推进中创新，形成了两翼齐飞、多位融合的教育观，打开了学校成长的新格局，使百年老校不断迈向新的优质。2009年，学校被全国妇联、教育部命名为全国示范家长学校，2011年入选上海市家校合作体制机制创新项目学校，连续多年被评为上海市家庭教育指导实验基地，同时也是全国教育系统先进集体。

作为嘉定区教育综合改革示范校，普通小学倡导“尚教育”办学理念，围绕尚德、尚智、尚能、尚师、尚品，提出“五尚并举，多元发展”的教育综合改革目标。学校的持续发展，需要家庭教育全方位的参与和助力。家庭教育作为学校教育的同盟军，通过日常听课评课制度、家长值勤校长制度、校家委会例会制度、家长志愿者制度、家长微型课程、家庭学习苑活动，在“尚教育”办学进程中发挥了参与、监督和决策的重要作用，“成长共同体”对学校品质和特色的形成起着强有力的推动作用。

作为一所嘉定地区规模较大的公办小学，普通小学的家长资源非常丰富，来自社会各行各业，普遍具有较高的文化层次。但学生来自各类不同家庭，家长受教育背景不同，家庭教育的需求也比较多元，因此，学校家庭教育聚焦“四个关注”，即关注问题、关注途径、关注方法、关注成长，在“勤诚”校训文化的引领下，注重家庭教育的多维融合和多元发展，依托家长沙龙、家庭学习苑、家长微型课程等三大主要载体，聚焦“成长共同体”的全力打造。

一、“成长共同体”的内涵和基础

“成长共同体”有着深厚的根基和丰富的内涵，依托三大主要载体，团队共同学习，共同分享，共同活动，促进家庭内部成员携手成长，家庭和家庭之间分享成长，家庭和学校之间互助成长。

其中，“家庭共同体”注重理顺家庭内部的关系，关注和谐亲子关系的培养，以“家长沙龙”为载体，关注家庭教育的个别化指导，问题共论。在此基础上，有了“家家共同体”的诞生，注重家庭之间的相互影响和带动，以“快乐家庭学习苑”为主要载体，家庭之间形成团队，资源共享，注重体验分享。“家庭共同体”和“家家共同体”的打造使“家校共同体”的产生也有了土壤，它以2006年在全市率先开展“家长微型课程”为主要载体，通过家长参与共研的形式，为学生提供更加丰富多元的课程。

“成长共同体”以“家庭共同体”为实施基础，以“家家共同体”为动力源泉，同时注重“家校共同体”的内涵发展，三者目标明确，各有侧重，相互联系，又互为依存。

二、“成长共同体”的机制和平台

1.家长沙龙，问题共论，聚焦“家庭共同体”

学校的家长沙龙经历了三次重大的变革，从1999年开始的面对面交流到2014年开始的网络家长沙龙，再到2015年尝试的“线上线下”互动型家长沙龙，关注延续和创新。

早在1999年，学校就开始了家长小组辅导模式的探索，每月月末的周四晚上，家长、教师、专家都会相聚在普小，准时“开演”家长沙龙，一做就是十八年。沙龙是漫谈式的，由年级家委会事先根据家长的需求确定主题，开设菜单。沙龙为家长创设了个别指导环境，家长既带着问题，又带着经验，既是指导者，又是被指导者。

2014年起，学校开始尝试运用新媒体，开展班级层面的“网络家长沙龙”，方便快捷有实效。

一年后，学校又与区家庭教育指导中心携手合作，尝试开展“线上线下”互动型家长沙龙，共有300多人参与。活动中既有主持人与场上8位家长、场下160位家长的互动，又有网络平台上100位家长同时在线，由志愿者们牵线搭桥，共同参与现场讨论。

一个个具有共同目标、步调一致的“家庭共同体”在“家长沙龙”这个固定交流育儿经的平台上应运而生，并且产生了“滚雪球效应”，整个家庭成为一个互相信任、齐心协力的“共同体”。

2.快乐家庭学习苑，资源共享，聚焦“家家共同体”

“家家共同体”的设想源于普小的一项传统家庭教育特色活动——快乐家庭学习苑，已经有了十多年的历史，注重家庭之间资源共享、形成团队，每月开展一次社团活动，促进交往分享及家庭之间的相互影响与带动。

家家共同体是一种以家长为主体，教师为引导，学习型家庭为核心，几户家庭以各种灵活原则自由组合、优化组建、优势互补的结合体。每个家庭学习苑有专门的电子活动档案。

2016年开始，结合区“幸福课程”校本化实施，家委会和德研部共同架构普小“幸福童年”家庭篇，开展“家庭学习苑，职业微体验”系列活动，通过校级、年级、班级三级联动，带领孩子来到家长的工作单位，近距离开展适合孩子年龄特征的职业体验，形成了深度交流、紧密合作的“家家共同体”。活动规模有大有小，大到校级联动，以校家委会为单位组织大型活动；小到只有一个家庭学习苑，四五个家庭牵手共享欢乐时光。

（1）校级家委会牵头，引领职业微体验。十六个家庭组队来到上海工商职业技术学院，开始“探宝寻宝”行动。由校级家委会各个委员轮流负责，分享资源，每学期开展一次“职业微体验”活动，增进校家委会家庭之间的交流和互动。

（2）年级家委会联动，微体验平台扩容。2017年，普通小学“家庭学习苑，职业微体验”系列活动启动仪式在上海陆军预备役高射炮兵师第四团拉开序幕。一年级40个家庭联动，大手牵小手，来到了高炮四团，体验一次新鲜紧张的军旅生活。

之后，各个年级家委会联动，“百蒂凯”农庄体验、萌童诗词秀、“心互动，乐行动，体验徐行草编的魅力”等体验活动纷纷开展。

（3）班级家委会律动，微体验百花齐放。为充分发挥“家家共同体”灵活机动、优势互补的原则，班级家委会保持每月一次的律动，职业微体验活动百花齐放。二（1）班有位妈妈开了一个多肉绿植店，组织了“动动手，迎春天”活动，大家亲自动手制作DIY多肉盆景；一（5）班有位妈妈开了一家小画廊，她组织15个家庭开展了“童心绘秋景，亲子品秋韵”活动；一（1）班有位爸爸是IT工程师，他组织家庭学习苑来到了南翔智地创意园，体验了嘉定首家室内儿童剧场。

3.家长微型课程，参与共研，聚焦“家校共同体”

“家校共同体”以普小“家长微型课程”为主要载体，是学校校本特色课程的重要组成部分。通过家长参与共研的形式，为学生提供更加丰富多元的课程。

（1）多途径构建家长微型课程资源库

面向全校家长发放《家长微型课程开发意向表》，征询意向,通过学校微信平台、家长会等途径发动宣传；通过校本家庭教育亲子读本《你想知道吗？》《我想告诉你！》，向每位新生家长告知《普通小学家长微型课程申报开设基本要点》。

（2）梳理课程结构，设置课程学习模块

学校整体规划，明确家长微型课程在学校课程体系中的定位与作用，以及与校本课程间的关系，梳理出其课程结构与课程学习模块，确立了艺体类、卫生类、文史类、科普类、活动类、综合类等六大课程学习模块，约100多门课程。

（3）优化家长微型课程开发的实施流程

开设家长微型课程超市，赋予家长、学生“我的课程我选择”。

家长自主设计课程内容、编写教学大纲，赋予家长“我的课程我做主”。

探索多种授课形式，灵活开展实施，赋予家长“我的资源我开发”。

并采用“请进来”和“走出去”双向互动方式。如家长以“走班制”形态面向学生跨年级、跨班级授课；或者走出去，以“基地活动制”形态，辅导学生开展丰富多彩的课程实践活动。2017年3月30日，借中光中学举行了“我们的成长路上”家长微型课程大型研讨活动，策划主持、课堂展示、摄影撰稿全部由家长一手包办，全体二年级家委会成员参与评课和讨论，《东方教育时报》记者现场观摩采访，《新民晚报·当代教育周刊》进行了微信推送和报纸报道。

三、“成长共同体”的成效

1.家庭共同体，打破传统，改变形式，凝聚力量

“家庭共同体”依托的重要载体——家长沙龙，经历了三次重大的变革，从面对面交流到网络家长沙龙，再到“线上线下”互动型家长沙龙，每一次改革都是从家长的实际需要出发，改变了传统家长沙龙受时间、地点及人员的限制，家长的参与率和受惠率不断提升。

2.家家共同体，个性体验，深度融合，互动成长

“家家共同体”以快乐家庭学习苑为主要载体，2016年开始，继续“形神兼备”模式的探索，规划性和系统性兼备，让组织者围绕“微体验”，校级、年级、班级各级联动，孩子通过系列活动，增强了对职业的系统体验和深度认识。

3.家校共同体，有效开拓，多元选择，共育共荣

“家校共同体”实施途径明确，以家长微型课程为主要载体，充分体现出课程的多样化。微型课程成为连接家长、教师、学生三者的桥梁，家长们成为校本课程的参与者、开发者、实施者及教学活动的指导者。家长微型课程突破校园围墙，最大限度地开拓了课程的广度，架构了真正意义上的“家校共同体”。

四、“成长共同体”的思考与探索

1.家庭共同体：“关注需求，专业指导，个性发展”的探索

2017年，“家庭共同体”尝试家长沙龙和家庭教育个别化指导相结合。提升“家庭共同体”的个性化及可持续发展。如针对有心理健康教育和家庭教育特殊需求的家庭，邀请市、区专业人士开展面对面的专业团体辅导。同时，积极挖掘家长资源，开展关注孩子兴趣爱好培养的特色沙龙活动，王味之教授（家长）作《关注儿童绘画兴趣培养》的讲座沙龙；校家委会主任印瑛（专职画师），为家长们带来儿童绘画兴趣和技能的指导策略。

2.家家共同体：尝试发挥现代化媒体的作用

普小现有家庭学习苑近300个，把各个“家家共同体”带动起来，使各项体验活动全面开花，需要充分利用现代化媒体的助力。学校和家委会共同招募具有较好新媒体素养的家长志愿者，进行统一的培训，发挥媒体高效、快捷的作用。

3.家校共同体：关注多元化家长微型课程评价机制的完善

“家长微型课程”作为“家校共同体”的主要载体，开展学生评价、授课家长自评、学校综合评价等多种评价方式，设计“课程学习单”和“快乐学分卡”为评价载体。同时，从评价出发，校家委会牵头评选“精品课程”，聘请能力出众、热情主动的授课家长担任业务顾问和骨干讲师，关注“家校共同体”的可持续发展。

二〇一七年九月十九日