基于课程统整的学生美术文化学习力培育的行动研究
成果摘要
上海市嘉定区普通小学 汤伟
关键词：美术文化学习力 美术文化 育人 主题性课程 主题活动
一、研究背景
《国家中长期教育发展规划》指出基础教育以学生全面发展为目标，以育人为本。而抽样调查结果显示：我国中小学美术学科长期以来重知识灌输轻文化育人、重技能训练、轻审美育德，学生的美术能力却随年级的升高和年龄的增长而呈递减趋势。多数学生丧失了儿童时代喜爱美术的天性，变得消极应对。美育教育家尹少淳称之为“走马观花的美育教育”。
如何改变现状？我们开展相关的文献研究：“主题性课程”进入我们的研究视角。它从学生的学习兴趣出发，注重学习活动的体验，通过有机统整，精选学生喜欢的学习内容确立主题，开展探究，相对少而精的深入学习，从而拥有良好的兴趣、健康的审美，形成美术学习的能力，养成健全的人格。
那么，在美术学科中应该围绕怎样的主题元素开展美术教学？《义务教育美术课程标准》明确指出：“美术学科是必修的艺术文化课程。美术学习是一种文化学习，应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术文化学习的层面。”可见，将美术课程提升到美术文化学习的主题层面有助于克服传统技能带来的教育弊端，从而凸显出以文化育人、涵养美感的学科价值。
于是，我们大胆提出了立足美术学科特征，培育美术文化学习力的构想，即探索开展基于课程统整的学生美术文化学习力培育的行动研究。
二、核心概念界定
美术文化学习力：
本课题特指学生在美术文化学习活动中所激发的兴趣、情感等内在学习动力和保持良好状态的持久毅力；在美术活动体验中所反映的观察力、想象力、创造力、表现力等学习能力指数，以及通过美术活动所获得的文化视野、价值认同及其蕴含的审美情趣、人文精神等。是体现美术学科特点的关于学生美术学习的动力、能力、毅力及其审美情操、精神品格等艺术修养的综合反映。
三、研究内容
（一）基于课程统整，确立美术文化学习力培育的途径
我们立足学情，通过统整课程资源、重构课堂文化的系统谋划，探索培育和促进中小学生美术文化学习力协调发展的途径，以提高学生对美术的持久兴趣，在主动获取学习能力中养成良好的品格、健康的审美，提升人文素养，实现以文化人、以美润德，促进学生全面而均衡的发展。
具体从美术文化主题性课程、美术课堂文化、课程评价三大板块开展研究，其中每个板块又细化成若干元素。其中，美术文化主题性课程细分成若干主题性课程模块，形成相对应得主题教学活动；美术课堂文化板块从知识技能与情感目标的整合推进美术主题教学活动的课堂实践；课程评价板块重在促进美术文化学习力提升的多元评价机制的建立。
（二）以构建美术文化主题性课程，孕育美术文化学习力
1.统整校内外文化资源，收集形成课程资源库
本项目研究的课程资源以美术文化要素为指向。根据课程资源分布状况细分成人文景观资源、文化历史资源、场馆文化资源、艺术院校资源、校园文化资源、社区文化资源等，培育学生拓展文化视野、强化文化理解的能力。
2.依托课程资源，架构美术文化主题性课程
统整校内外课程资源，探索形成“中华瑰宝”、“民间艺术”、“艺术大师”、“爱赏嘉定”、“多彩校园”、“美在当代”六大主题性课程模块。
3．围绕课程模块，细化确立各主题性课程
根据美术文化主题性课程的整体架构思路，结合各自特色，围绕某一文化主题性课程模块，整合课程文化资源，探索出丰富多样的美术主题性子课程。如在“美在当代”课程模块下生成出“哈哈动漫”主题性课程、“彩印童心”彩泥版画主题性课程，在“民韵乡情”课程模块，开发出了“爱赏嘉定”主题性课程、“车城小画家”主题性课程和 “疁城博物”主题性课程；而在“多彩校园”课程模块，开发了“魅力疁城” “我的校园我做主”两个主题性课程……；并绘制形成美术文化主题性课程图谱，以此孕育美术文化学习力。
（三）研制美术主题性课程方案，关注美术文化学习力
从课程规划的高度予以顶层设计，研制美术文化主题性课程方案，从课程理念、课程目标、课程设置与实施、课程内容、课程评价五要素规划，形成一系列主题性课程方案，形成了“彩印童心”彩泥版画、“魅力疁城”等一系列主题性课程方案，关注学生的美术文化学习力。
（四）以美术主题教学活动设计，提升美术文化学习力
基于美术文化主题性课程开展主题教学活动设计，从设计缘起、课程活动架构、课程教学计划、教学设计、具体活动过程设计五方面开展，落实知识技能与情感态度价值观，关注学生的“学习经验的历程”，从而提升美术文化学习力。
（五）开展多元评价机制研究，推进美术文化学习力
四、研究成效
经过几年的探索，我们形成了项目研究的成果《以美育德 以文化人》一书，2017年由东华大学出版社出版。全书共分为五章，其中，第一章 基础美术教育现状与研究对策；第二章 美术文化主题性课程的整体架构；第三章 美术文化主题性课程方案的研制；第四章 关于美术主题教学活动设计；第五章 美术文化主题性课程的教学实践。
纵观该成果从理念到实践、从宏观到微观，从关于美术教育的学科价值探讨到美术文化学习力培育的途径规划；从当前基础美术教育现状分析、美术文化主题性课程的整体架构，再到美术文化主题性课程方案的研制、主题教学活动设计与教学实践等方面均作了比较全面而系统地阐述，比较形象直观的反映了研究团队取得的研究成效。
（一）融合互动，拓展了美育实践新空间
基于美术课程标准，从美术文化和学习力培养的视角审视美术学科，重构美术课程，融合课内外、校内外多种课程资源，构建美术文化主题性课程框架，开发主题性课程模块，呈现专题化、系列化特征，促进课程的跨界、融合、联动，实现互惠共享。创新美术教学方法，致力于美术主题教学活动的系统设计与实施，赋予学生丰富的活动探究和情感体验；师生关系融洽，形成自由、开放的生态课堂，营造出和谐愉悦的课堂文化。
以多维联动、有逻辑的美术文化主题性课程体系为标志，以培育美术文化学习力为宗旨，融课程、教学、评价、管理及师生发展为一体，创新美育实践的途径，开拓美术教育新空间。
（二）资源统整，丰富学科育德之内涵
基于资源统整的美术文化主题性课程促进了校内外课程联动、资源共享。通过美术文化主题性课程的构建与实施，凸显课程的整体性、内容的延续性、活动的体验性优势。
以美术文化为主线，统整家乡文化、校园文化、民间民俗文化等资源优势，将美术课堂拓展到社会的大课堂，使美术学习从教室走进校园，走进艺术场馆、民俗文化场馆……。体现让美术走进生活，让生活融入美术，佐证了美术文化学习的有效性，有效提高了学生对地域文化艺术的认同感，激发其学习兴趣。
在丰富的美术主题活动中，学生们不仅学习掌握了美术知识技能，提高了审美创造力，拓展了文化视野、陶冶了艺术情操，还传递着家乡情、民族韵，彰显出以文化铸魂、以美育德的美术学科育人特征，丰富了学科育德的内涵。
（三）寻求策略，培育美术文化学习力
课题组致力于美术文化学习力培育的有效实施。精心设计、有序实施多元化、综合性的以引领某种价值的“美术文化”为主题的课程，开辟出“主题性课程架构---美术文化主题性课程方案研方法制---主题教学活动设计---教学实践案例研究”的方法策略，为培育美术文化学习力提供合适的培育途径。
通过组织（文化）主题活动的实施、（教学）案例研究的实施，以及（学习力）评估测试的实施，培育了学生拓展文化视野、强化文化理解的能力；培育了学生涵养艺术情趣、提升审美创造的能力。同时，还培育了学生转变学法，融美术学习、文化浸润与情感熏陶为一体的学习途径的能力，促进学生知识技能与情感态度目标的协调发展。
（四）关注评价，提升学生美术核心素养
开展多元评价机制研究，根据研究目标、内容制定学生美术学习力发展水平评估指标。将师生在课程开发、主题教学实施过程、实践效果等情况纳入评价范围。同时，倡导美术成长档案袋评价，反映学生思维、成长的轨迹，关注学生参与学习过程、活动的体验与感受。课题以大量的具有学科典型意义的教学案例，佐证了学生成长的生动历程。
确立“展示即评价”的理念，通过艺术节、书画展演、主题成果发布会等活动，为学生搭建展示才艺的平台，提升其美术文化学习力，也为当前如何提高学生美术学科素养提供了行之有效的方法。
（五）课程开发，促进教师专业化发展。
通过课内外、校内外美术文化课程资源的统整，通过美术文化主题性课程的系统开发与实施，美术主题活动的设计与组织，不仅营造出浓郁的美术课堂文化，还有助于促进美术教师教学素养的提升，提高其课程设计能力，教学活动能力，更增强了美术教师基于学生学情、立足美术学科特征的育德意识和审美能力的开发，使之获得美术学科素养和德育素养的双赢发展，获得文化的浸润、情感的陶冶和专业化的发展。
总之，“基于课程统整的学生美术文化学习力培育的行动研究”课题研究成果《以美育德 以文化人》拓展了传统意义上的美术学科内涵和教学内容、教学方法和评价标准，使美术教育从单纯美术知识技能教学提高到美术文化学习的层面，有助于提升学生的美术文化学习力，体现了美术课改的方向和学科不可替代的育人功能。
“基于课程统整的学生美术文化学习力培育的行动研究”侧重于育人视野下课程资源开发统整的有效实施。课题组研究人员将本土文化、民间民俗文化以及艺术审美文化等课程资源，通过开发主题性课程模块的研究实施与综合性教学实践的研究实施，有效统整了相关的课程资源，为本项研究提供丰富的资源平台与操作路径。通过组织文化主题活动的实施、教学案例研究的实施以及学习力评估测试的实施，培育了学生拓展文化视野、强化文化理解的能力，践行“立德树人”、实现以美育德、以文化人的教育理想。
经评估该成果具有很强的实践意义、可操作性和推广价值。在宏观理念和微观实践细节上对美术学科的建设起着引领作用。所实践的教学案例为同行如何将美术文化学习力培养的教学理念转化为课堂教学行为提供了可借鉴范例，对解决当前美术教学中单纯知识技能传授、提高学生美术文化素养等问题有重要的促进作用。在理论和实践上开拓了美术教育更广阔的空间，为美术学科建设作了很有意义的探索和很有价值的范例。
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