上 海 市 基 础 教 育 教 学 成 果 奖
申 报 表
成 果 名 称 基于适合学生发展的学校课程统整研究
成 果 完 成 者 张甦
所 在 单 位 上海市嘉定区普通小学
推荐单位名称及盖章
推 荐 时 间 年 月 日
编 号
上 海 市 教 育 委 员 会 制
成果持有者承诺书
在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：
对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。
成果持有者签字：
所在单位主要负责人签字（签章）：
年 月 日
填 表 说 明
《上海市基础教育教学成果奖申报表》（以下简称《审报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审的重要依据，必须严格按照规定的格式、栏目客观、真实地填写。
一、封面
1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个。
2．成果完成者：个人名义申报的，填写成果主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成果主持单位名称。
3．推荐单位：指上海市各区教育局、上海市教育委员会各直属单位、上海市各高校及科研机构。
4．推荐时间：指推荐单位决定推荐上海市基础教育教学成果的时间。
5．编号：由上海市基础教育教学成果奖评审工作办公室填写。
二、成果简介
1.研究起止时间：起始时间指提出问题、开始研究日期;完成时间指解决问题、形成最终成果的日期。
2.成果概要：对成果的主要内容做说明，均应直接叙述，请勿采取“见××附件”的表达形式。
3.解决的主要问题、解决问题的过程与方法：具体指出成果要解决的主要问题及解决问题的思路、阶段、所采用的方法等，问题要明确，思路、阶段要清晰，方法要有针对性。
4.成果创新点：对成果在实践中的突破、理论上的创新进行归纳与提炼。应简明、准确、完整地阐述，每个创新点相对独立。
三、成果应用及效果
1.实践检验起始时间指正式实施（包括正式试行）教育教学方案的时间，不含研讨、论证及制定方案的时间。正在进行实践检验的截止时间为推荐上海市基础教育教学成果的时间。
2.成果应用及效果：对成果的应用情况、产生的实际效果进行阐述。
四、成果曾获奖励情况
成果曾获奖励情况：指省、自治区、直辖市政府和国务院有关部门所设立的教育教学奖励。
五、成果持有者情况
1.以个人名义申报的成果，在个人名义申报栏中填写。每项成果持有人不超过6人（含主持人）。
2．以单位名义申报的成果，在单位名义申报栏中填写。每项成果持有单位不超过3个（含主持单位）。单位是指学校或其它法人单位。
六、评审意见
1.评审专家组意见：由基础教育教学成果复评评审专家组填写。内容指推荐奖励的等级；评审专家组组长签字。
2.评审委员会评审意见：由上海市基础教育教学成果奖评审委员会填写。
一、成果类别
（一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项）
□1—学前教育
√□ 2—小学教育
□3—初中教育
□4—高中阶段教育
□5—特殊教育
□6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等
（二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项）
□01—幼儿园保育教育
□02—幼儿园环境创设与资源利用
□03—幼儿园教育评价
□04—幼儿园教学研究与指导
□05—幼儿家庭教育指导
□06—0-3岁婴幼儿早期教育
√□07—中小学课程开发与实施
□08—中小学教学方式、组织形式改革
□09—中小学教学评价改革
□10—中小学教育技术教学应用与资源建设
□11—中小学教学研究与教师专业发展
□ 12—中小学教育教学综合改革
□13—特殊教育改革研究
□14—其它
（三）在下列成果申报者类别中打“√”（限选一项）
□1—以个人名义申报
□2—以单位名义申报
二、成果简介
成果名称 | 基于适合学生发展的学校课程统整研究 | 研究起止 时间 | 起始：2012年11月 完成：2016年12月 | ||
关键词（3-5个）：课程统整、整体规划、FUN课程 | |||||
1. 成果概要（500字以内） 通过“FUN课程”的建立与实施，践行“尚”教育之五尚并举的理念，着力推进“3+1”研究领域的微改进，即“学科内”课程统整微改进、“学科间”课程统整微行动、“校园主题节展示课程”统整微构建以及课程评价微统整等研究，将新课程理念融入到学校课程实践之中，为多层次、多元化的课程开发与实施创设良好氛围，搭建学校内涵发展的新平台。 一、以课程统整，引擎学校整体规划与发展 学校实施基于适合学生发展的课程统整研究，从理念到行动使学校的发展能够从课程的高度出发，系统地架构学生在校的全部学习生活，体现“课程即全部”的思想，集聚课程资源优势，放大课程效应。 二、以多元整合，促进学校课程的深层次变革 站在课程哲学的高度,从顶层研制学校课程方案，从点状孤立的课程开发转向凸显学校办学特色、彰显学校文化的FUN特色课程群建设。通过各种课程资源的统整促进资源的多维联动，并以校园主题节的聚焦式统整，架构形成富有逻辑的、内在关联的FUN快乐课程体系，完成从“智慧育人”到“尚”教育的课程文化的创生与积淀。 三、聚焦儿童成长，回应并满足儿童的学习需求 以“自然生长，自由飞翔，让每一个学生全面而有个性的发展”为课程理念，探索课程统整的行动策略，形成“两个维度”“四个板块”的统整策略，突破学科界限，突破校园围墙，打造FUN课程，营造快乐学习境界。 四、依托课程开发，寻找教师专业发展新坐标 通过校本化课程的开发实施,强化教师的课程研究意识，锻炼教师自主开发课程的研究能力与实践能力，在实践中增强教师整体架构课程、实施课程的领导力,使教师找到专业发展的新坐标、实施专业发展新行动。
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2.解决的主要问题、解决问题的过程与方法（800字以内） （1）解决的主要问题 本课题《基于适合学生发展的学校课程统整研究》当前义务教育存在着过度的“学科主义”课程分科，碎片化与大杂烩式的学校课程变革，教师缺乏对经验与知识体系的系统把握等现象，提出着眼于学生发展的全面提升，欲解决以下具体的问题： 推行素质教育，实行减负增效，既依赖于教师行为的改进，更要有一番切合实际的“制度”安排。课程是内容与时间的统一物，其质量不仅仅包含分数，也包含时间、资源投入及所有师生劳动的成本等诸方面。 九年义务教育教材，学科与学科之间知识点重复现象：个别学科知识点排列毫无序列，不符合学生认知规律；有的教学内容过于零碎、呆板，缺乏实用，与实际生活不相符等；编制多作“加法”，忽视学生的容忍力、学习的兴趣和与社会联系的意义。 教育行政部门对学校课程改革要求，政出多门，对口不同，诸如少先队活动、社团活动、快乐活动日、心理健康教育等，学校忙于应付，课时不够就硬凑，教师并未对课程进行系统认识。 （2）解决问题的过程与方法 针对问题，以校长为领衔，成立了由专家、行政和教师组成的研究团队，探索基于适合学生发展的学校课程统整研究。以“课程统整”为载体，学校对现实的、潜在的课程作有利于学生发展的统观与梳理，或增减，或废止，或合并、或重新解释其含义。我们涉及课程的编制、课程的实施、课程的经验或知识属性等要素。具体而言，围绕学科内统整、跨学科统整、校园主题节展示课程统整等三个研究视角，组织开展各项课程统整活动。跨学科、跨领域的统筹规划，以课程统整合理调整、配置各学科知识与经验，避免重复传授与训练，从问题的提出、研究方案的制定、研究的组织实施，到研究成果的总结提升，都尽可能地做到科学规范。 我们选用恰当的科学性、操作性较强的行动研究法、案例研究法等，扎实推进过程，整个研究过程中注意课程资源的搜集、各种资料的整理，并用文字、照片、录像等多样化的形式进行记录，真实地反映学校课程发展的过程以及课程统整研究的轨迹，保证研究的成效。
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3．成果创新点（500字以内） （1）探索建立国家课程校本化实施——“学校课程统整”的运作机制 基于适合学生发展的学校课程统整研究，站在课程哲学的高度审视学校全部课程系统，整合资源，予以顶层设计，系统构建起学校FUN课程的整体架构图以及课程思维导图，梳理出国家课程与学校课程的关系，并予以统筹规划、有序推进。 （2）探索形成“学校课程统整”的各种范式 成功地从三个纬度研究课程统整，架构起一个新的知识体系，将学科内、学科间、学校活动的知识体系和活动内容进行有效统整，构建起相对完整的课程统整评价体系，提炼出学校课程统整的一系列方法与策略，为寻求“减负增效”提供一条行之有效的途径。 （3）建构以多维联动、有逻辑的课程体系 以此为标志，将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体，探索课程发展与文化创生层次的课程变革。 （4）探索形成关注学习需求，丰富学习经历的课程主轴 一是关注学习需求，学校课程具有良好的倾听感。二是关注学习需求，学校课程具有良好的倾听感。三是突破书本，把完整的世界呈现在孩子们面前。四是让学习具身，把丰富学习经历作为课程主轴。
纵上所述，该研究成果具有较强的实效性、鲜明的实践创新性，为同类研究提供了操作性较强的经验，对促进学生的发展很具价值。 | |||||
三、成果应用及效果（800字以内）
实践检验时间 | 年 月开始至 年 月结束 |
2012年以来，普通小学一直致力于《基于适合学生发展的研究》，在多年的实践中，不断调整完善，先后成功承担多项活动。2015年5月，成功承担课程统整实验项目展示区级汇报活动；2016年11月，成功承担学校课程统整成果汇报，活动分为数学节展示和结题汇报两大板块，得到市、区专家领导的高度评价，取得了一系列成效。 学校积极审视全部课程系统，积极推行素质教育，实行减负增效。调整学科或活动的组织安排，纠正缺陷，整合资源，形成一番切合实际的“制度”安排，改进教师行为，以提高教育教学的实效性。打破了学科的固有界限，找出课程要素之间的内在联系，关注知识的应用而不仅仅是知识形式，强调内容的广度而不仅仅是深度。 在整合的基础上，加强各个学科之间、课程内容和个人需要和兴趣之间、课程内容和校外经验之间的广泛联系。 归纳起来，普通小学的课程统整有两种方式：一是射线式统整，即以学科知识为圆点，根据知识的内在逻辑联系而进行多维拓展与整合，形成“1+X”的学科课程群；二是聚焦式统整，即以特定资源为主题，根据学习者的兴趣或经验，建构多学科聚焦的主题课程。从表现形式来看，既有“学科内统整”，又有“学科间统整”；既有“跨学科统整”，又有“学科与活动统整”以及“校内与校外统整”等。这样，课程的关联性与整合性表现得淋漓尽致，在浓郁的课程氛围彰显着自觉的课程文化。 通过“FUN课程”的实施，为儿童营造适合其发展的自由的、唯一的、自然的、快乐的成长世界，引导学生与国家课程、学校课程进行“对话”，提供感性认知，在课程中回归自然、塑造自我、享受自由。 通过“FUN课程”的开发和实施，带动教师深入把握“五尚并举”理念下的课程的丰富内涵，开展丰富多彩的课程实践活动，在“体验—反思—再体验”的螺旋递升中提高自身课程开发与课程实施的能力，实现教师专业成长。 通过“FUN课程”的实施，将“五尚并举”的教育理念融入到全面的教育教学实践之中，使每一位教师具有“兼爱、正义、敬业、博学”的育人品质，每一位学生成为“博爱、正直、负责、好学”的优秀学生，更加凸显学校“五尚并举，多元发展”办学特色，从而办有灵魂、有个性的学校，叫响“普通小学不普通”的口碑。 附： 1.《课程统整——让课程与成长浑然天成》发表于《上海教育》2016年03B 2.《自然生长，自由飞翔：嘉定区普通小学“FUN课程”整体规划》，嘉定区学校课程规划评选一等奖 嘉定区教育局 2016.4 3.2016年10月，张甦校长在市教育科学研究院学术论坛暨品质课程2016论坛上作现场经验汇报《课程统整：学校深度变革的维度》 4.2017年1月，《课程统整成果集》，东华大学出版社出版 5.2017年9月，《普通小学学校课程统整制度》，发表于《让课程深度变革成为常态》上海市教育科学研究院2017年学术论坛一书中
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四、成果曾获奖励情况（限填3项）
时间 | 成果名称 | 奖项名称 | 获奖 等级 | 颁奖 部门 |
2015年4月 | 《自然生长，自由飞翔——嘉定区普通小学“FUN课程”整体规划》 | 嘉定区学校课程规划评选 | 一等奖 | 嘉定区教育局
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2016年4月 | 《FUN课程指南》
| 嘉定区中小学课程指南评选 | 一等奖 | 嘉定区教育局
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五、成果持有者情况
（一）以个人名义申报的填写下表（以单位名义申报的不填写）
1. 主持人情况
姓 名 | 张甦 | 性 别 | 女 |
出生年月 | 1965年 5 月 | 最 后 学 历 | 在职研究生 |
参 加 工 作 时 间 | 1984年 7 月 | 教龄 | 33 |
职 务 职 称 | 校长 | 联 系 电 话 | 69530457 |
工作单位 | 普通小学 | 电 子 信 箱 | 2859781972@qq.com |
现从事工 作及专长 | 教育管理 | 邮政 编码 | 201899 |
通讯地址 | 上海市嘉定区塔城路278号 | ||
2. 其他成果持有人情况（一般不超过5人）
序 号 | 姓 名 | 工作单位 | 承担任务及实际贡献 | 本人 签字 |
1
| 张勤 | 普通小学 | 校园主题节展示课程统整 | |
2
| 蔡艳萍 | 普通小学 | “语文+品社”学科间课程统整 | |
3
| 汤伟 | 普通小学 | 课程架构设计、评价 | |
4
| 唐晓燕 | 普通小学 | 英语学科内课程调整 | |
5
| 张静艳 | 普通小学 | 社会实践活动统整 |
（二）以单位名义申报的填写下表（一般不超过3个单位）
1. 主持单位情况
单位名称 | 嘉定区普通小学 | 主管部门 | 校长室、科研部 |
联 系 人 | 张甦、汤伟 | 联系电话 | 59534683*8018 |
传 真 | 59524627 | 电子信箱 | 2859781972@qq.com |
通讯地址 | 嘉定区塔城路278号 | 邮政编码 | 201899 |
2. 其它持有单位情况
单位名称 | 主管部门 | ||
联 系 人 | 联系电话 | ||
传 真 | 电子信箱 | ||
通讯地址 | 邮政编码 |
单位名称 | 主管部门 | ||
联 系 人 | 联系电话 | ||
传 真 | 电子信箱 | ||
通讯地址 | 邮政编码 |
六、评审意见
（一）评审专家组意见
评审专家组组长 签字：
年 月 日 |
（二）评审委员会评审意见
上海市基础教育教学成果奖评审委员会主任委员 签字： 年 月 日 |
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